数学北师大版一年级上册《左右》

《左右》教学设计梁丽云教材分析：对一年级学生来说，认识“左右”比认识上下与前后要困难一些，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。为此，为了让学生更深刻地认识物体的左右位置，本知识点的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上。为了让学生认识物体左右相对性，教材中呈现“摆一摆”活动，学生在摆的过程中，逐步体会到同一样物品，其左右的位置相对的，这主要是根据两样物体的对象而确定。学情分析：一年级年龄较小，有意注意时间短，以具体的形象思维为主。因此充分考虑学生的年龄特征，设计有利于激发学生学习兴趣的活动。教学目标：知识与技能：在熟悉的生活情境和有趣的活动中，体会左右的含义。过程与方法：能够正确描述物体的左右位置关系。情感态度与价值观：结合摆一摆、猜一猜等活动，初步体会左右位置的相对性，感受学习数学的乐趣。教学重点：认识“左、右”的位置关系，能正确确定“左、右”的位置。教学难点：在具体情景中体会“左、右”的相对性：教学过程：一、情景导入看动画二、新课探讨1、认识左右手师：喜欢这个动画片吗？生举手你举的是左手，还是右手?你用右手做什么?师：这只手叫什么呀？它可以做什么呀？生：右手书写右字伸出右手看看它。生：可以写字、拿筷子吃饭师：请用右手跟来听课的老师说声“嗨”刚才我们光顾着说右手了，另外一只手可不高兴了。来，把我们的另一只手举起来，好好得看看它。好可爱的一只手。这只手是我们的……？(板：左)我们平时可以用我们的左手做什么？它也很能干，用你的右手拍拍左手，表扬它。（老师演示，齐做）　　现在请你用右手拿铅笔，左手做一个你喜欢的动作。看看谁的最有特色。2、找找身体左右一对好朋友左手和右手是一对好朋友，你们的身上还有没有左右成对的好朋友，谁来介绍介绍?(眼、耳、脚……)如果学生说了眼睛或者其他 提问：你是怎么确定这只眼睛在左边呢？(我的左手在这边，那在这边的就是左眼睛。如果学生不会说，教师引导:你的左手在那边，那你的左眼睛呢？)3、机器人游戏4、听口令摆文具　　⑴摆铅笔、橡皮。　　看到小朋友这么聪明，小铅笔和橡皮也跑来了。咦，在哪儿呢？哦，想起来了，他们说还想考考小朋友，他们把自己的位置告诉了梁老师下面，听老师口令，看谁最快把他们请出来。　　拿出你的铅笔，放在桌子的上面。　　伸出你的右手，拿出橡皮，把橡皮放在铅笔的右边。（教师马上巡视）　　看，我们摆对了吗？(课件校对)　　⑵说铅笔和橡皮的位置关系。　　看着铅笔和橡皮，你能用上“左”或“右”来说说它们的位置关系吗？　　铅笔在左边，橡皮在右边；铅笔在橡皮的左边，橡皮在铅笔的右边。(如果学生说不出后句，引导:谁在谁的左边？)　　⑶摆尺子和铅笔盒。　　把铅笔盒放在橡皮的右边。(校对)　　尺子在橡皮的右边，在铅笔盒的左边。我们摆对了吗？同学们真了不起！　　⑷说说四样文具的位置关系。　　看着这四样文具，你能用“左”和“右”说说他们的位置吗？　　①同桌两位小朋友互相说一说，你说一句，我说一句，看谁说的多，说的好。 ②指名说。　　⑸收拾文具:小朋友刚才都分清了这些文具的左和右。下面让我们按顺序，从左往右把这些文具一样一样拿到我们的抽屉里。（老师看到，这位小小朋友是按要求去做的，说明他听的很认真，你们是不是也一样呀。）完成书上练习。三、慧闯关练习1、课本练习2、　这位小朋友记得小明家住在三楼的左边，请小朋友们帮忙告诉他小明家住在几号房？3、课本练习4、小模特站队5、左右的相对性聪明的孩子们，你们能帮老师解决一个问题吗？为了使校园更加有秩序，小朋友更安全，规定上下楼或者上下台阶时靠右走，哪边是右？(靠右手的这边)这是几位小朋友上下台阶的情况。(出示课件)　　他们都是靠右走吗？为什么？(同桌互相说说)　　谁来告诉大家，你是怎么想的？　　你觉得他们都靠右走？为什么？你怎么知道你说的是对的？　　 你觉得不是？为什么？　　谁的更有道理？　　如果这就是楼道，你来走一走。他都靠右走了吗？那怎么一会是这边，一会是这边呢？　　举左右手来证实相对。方向相对，左右相反。　　（由学生来说，由学生来证明，需要时，教师引导两个实验。）　　看来，我们班的小朋友都能分清左和右。真为我们的小朋友感到高兴。让我们表扬自己！有这么多聪明的小朋友，相信我们的学校肯定很有秩序。6、跳操四、课堂小结教学反思：左右是比较抽象，而且容易搞混淆的一个内容，在备课的过程中，我也纠结了好久，到底怎么安排。如引入，我后面改成为动画导入，喜欢的同学举手，引出认识右手，在认识右手的过程中引出认识左右。关于跳舞和机器人游戏，我选择了跳舞，感觉这样，课堂气氛很好，学生也喜欢，但是对于学生巩固认识左右帮助不是很大。在学生根据口令摆文具，我竟然说错了一个口令，我这里处理得不够妥善，我应该立即处理下PPT，然后继续让学生根据简单的口令摆。在让学生说谁在谁左边，谁在谁右边这个环节，学生参与度不够，我应该在这里多加引导，多请几个成绩好的学生示范，当时我试教的时候，3班是很多孩子上来说，但是公开课时，4班有些却常，后面调查，有学生反应“老师，我当时还分不清左右”，根据学生的回答，我感觉这课我上得太着急了，我应该少一点环节，慢一点，学生这样会比较好吸收消化。