《课桌有多长》教学设计学习内容：北师大版小学数学二年级上册第51、52页，厘米的认识。学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义。3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）。学习准备：直尺、1厘米长的小棒学习过程：（一）情境引入，激发兴趣我们每天都坐在课桌旁认真地学习，你想知道课桌有多长吗？有两位小朋友测量了自己的课桌，看，他们分别是怎么测量的？测量结果是什么？（女孩用拃来量，她量的课桌有6拃长；男孩用铅笔测量，他量的课桌有4支铅笔长）思考：同样的课桌，为什么量的结果不一样？（选择的工具不一样）测量的标准不一样。你知道生活中我们都用什么来测量吗？（尺子）今天我们就一起和尺子交朋友。（板书：尺子）
（二）活动感知，形成表象1、认识尺子尺子上有什么？请大家拿出直尺认真观察。（为了便于观察，老师把尺子放大了）①有数字——这些数字是怎么排列的？——从小到大最小的数字是什么？——0——0表示什么？——开始、起点②有格——什么把尺子分成一格一格？——竖线——这些长短不一的线叫刻度线，刻度线下写0，叫作“0刻度”，谁来大声叫叫它的名字？③有字母cm——读作：cm，伸出小手和老师一起写一写。cm就是厘米的意思，1厘米就是1cm。厘米是我们常用的长度单位，在测量较短物体的长度时，用厘米做单位。2、认识1厘米①你能在尺子上找到1厘米吗？（从哪到哪表示1厘米）从0到1一大格的长度就是1厘米从0到1一大格的长是1厘米，尺子上还有那一段也是1厘米长？（从1到2一大格的长）你发现了什么？——（尺子上每一大格的长度都怎么样——都是1厘米）②拿出的小棒，你估计小棒有多长？把它放到尺子上量一量，——它有1厘米长。用拇指和食指夹住小棒，再把小棒轻轻抽出来，拇指和食指之间的缝隙大约是1厘米。手指不动，才能比的准。请学生不用小棒，比出1厘米，然后用小棒检验。（比好的收，看谁的动作最快）
③闭上眼睛想一想1厘米有多长，当没有尺子时我们就可以估计④生活中，我们指甲盖的宽、橡皮的厚大约有1厘米，还有哪些物体的长度大约是1厘米？（电灯开关的宽、订书钉的长、图钉的钉长、小正方体的边长等）⑤认识几厘米你知道尺子上从哪到哪是2厘米长吗？（从0到2两大格的长是2厘米）你是怎么找到这些2厘米的？——有2个1厘米，就是2厘米你还能在尺子上找到2厘米吗？指给同桌看一看。从0到3的长是几厘米？你是怎么知道的？——有3个1厘米尺子上从哪儿到哪儿的长是5厘米？——从0到5的长是5厘米。——你是怎么找到的？——有5大格，也就是有5个1厘米。⑥小结：谁能说一说你是怎么在尺子上找到几厘米的？——尺子上从0到1一大格的长是1厘米，从0到几，几大格的长就是几厘米。有几个1厘米就是几厘米。我们可以通过数格子的方法找到几厘米。3、测量认识了尺子，大家会用尺子测量吗？我们来试一试①请你估计这个纸条大约有多长？你是怎么估计的？量出彩条的长。请一个勇敢的孩子来当小老师，给大家讲讲你是怎么量的。尺子放平，把尺子压上去，一端对其0刻度，看另一端对齐几。（谁听清了，他刚才是怎么量的？）师小结：通常，量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。②判断：
大家量得都很准确，有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了，想一想，它们这样量对吗？图1：铅笔一端没有和0刻度线对齐图2：规范图3：从刻度1开始量，最后到6应该是5厘米图4：铅笔一端没有和0刻度线对齐，但从5到10一共有5个格，所以铅2笔的长度是5厘米。4、量一量、画一画①量一量下面的线有多长，量时要注意什么?——一端对齐0刻度量完后，把线的长写在这条线下面。②学会了测量，你们会画线吗？请你画一条长4厘米的线。画线时要注意什么？师小结：画线时，要注意从尺子的0刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。（三）实践应用，拓展提升1、说一说各是几厘米彩石2、想一想，怎样用“断尺子”量铅笔？淘气遇到了问题，他的尺子断了，没有了0刻度，要量这支铅笔，你有什么办法？——数格子3、估一估，量一量（机动）
（测量时物体一端对齐0刻度，另一端对齐的如果不是整厘米数，看物体另一端离哪个数最近，就大约是几厘米）（四）回顾反思，概括总结回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动？你有收获和大家分享吗？（五）作业设计用尺子量一量你的课桌有多长。一、这节课的学习目标和重点如下：学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义。3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）。3二、做的好的地方：1、调动多种感官体验，建立1厘米的长度观念认识1厘米、建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点。在这一重要环节，我安排了5次活动：“看一看”——找一找尺子上1厘米的长度，建立初步表象；“拿一拿”——用手比1厘米长的小棒；“比一比”——用手比出1厘米；“找一找”——哪些物体的长度是1厘米。通过这些活动，使学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。
2、突出学生的主体地位在测量纸条长度这一环节，我先让学生自己测量，结果大家的答案不统一，请一位同学上台展示自己测量的方法，交流评价后，老师再总结测量方法。这样做到了在尊重学生已有知识经验的同时，突出学生的主体地位，使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一。三、不足之处：在估测方法方面强调得不够在测量纸条长度这一环节，我先让学生估计，但忘记让学生说一说自己是怎么估计的了，少了估计方法的交流。我认为应该让学生交流方法，使学生意识到估测并不是凭空瞎猜，而是有方法的。然后再动手测量。四、我的收获：1、博众家之长，虚心求教讲一节课需要多向其他老师学习，博众家之长。之前我听了三位有经验的教师讲的这节课，在进行教学设计时就借鉴了几位老师好的做法。教研组的各位老师给了我很多帮助，尤其感谢主任和组长郭老师的指导。从研课到上课，我更清晰地认识到自己的缺点和不足，对自己的教学也更有方向感。在这么一个相互帮助、相互合作、相互分享的大教研团队里我会更努力地使自己成长起来，将缺点变为优点，优点化为特点。2、预设是最好的生成在准备教学设计的时候要细致，把可能发生的事都想一遍，然后想好应对的策略。只有把情况都想好了，遇到突发情况教师才能应对自如。在课的开始，当问学生“你准备选什么统一的工具测量？”时，有学生说尺子，有的说书、本。4
由于我提前准备好了这种情况的应对策略，当听到这样的答案时就让学生直接操作了。让后才引出了“尺子”。5
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