教学内容19、《生命生命》教学目标１、知识目标： 有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 ２、能力目标： 引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。 ３、情感目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重点 体会文章内涵，理解文章内容。教学难点 １、揣摩词语的表现力。 ２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。学情分析
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。教学准备１、学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 ２、教师： 查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。教学设计集体预案个性调整
一、导入新课，引发思考 １、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。 ２、播放一组关于生命话题的画面。 ３、引入课题，板书课题，齐读课题。 设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。 二、初读课文，整体感知 １、提出初读要求： 自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。） ２、根据学生实际情况，指导认读部分生字。 ３、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例： （飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。三、再读课文，讨论交流 提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。 （学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。四、研读课文，品悟内涵 １、理解生命的含义： ⑴ 飞蛾求生： （……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
） ① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。 ② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。 ③ 有感情地朗读本段。 ④ 引读课题，体会课题的含义。 ２、总结学法： ⑴ 读。（朗读本段文字） ⑵ 说。（说说自己感动的原因） ⑶ 找。（找重点句，体会作者的用意） ⑷
想。（引读课题，进一步领悟课题的含义） ３、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。 设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。 ４、感悟生命的价值： ⑴ 介绍作者。 ⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。 ⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。 ⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。 设计意图：
这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。 五、深化认识，自由交流 １、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。 ⑴ “我常常想，生命是什么呢？” ⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” ⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” …… ２、谈谈自己学了这篇文章后的感受。
设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。 【板书设计】 飞蛾：挣扎求生 １９、生命 生命 香瓜子：砖缝冒苗 我：静听自己的心跳 有限的生命 限的价值
教学反思
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