《我与地坛》（节选）（粤教版）

本课时编写：双辽一中张静静第三单元·散文我与地坛广东教育出版社高一年级|必修1 广东教育出版社高一年级|必修1华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词：他的写作与他的生命完全同构在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐······新课导入 广东教育出版社高一年级|必修1作者介绍史铁生，从小生长在北京。1６岁时从清华大学附中毕业。18岁年去陕西延安地区插队，21岁因积劳成疾双腿瘫痪回北京住进医院，那天正是他的生日。他从此以后再也没能站立起来。《病隙笔记》 广东教育出版社高一年级|必修1问题统计1.作者笔下的地坛与“我”有着怎样的关系？（5个组）2.文章第2段，“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，这两句是不是重复？（4个组）3.为什么作者说那儿是“逃避一个世界的另一个世界”？（3个组）4.怎样理解“园子荒芜但并不衰败”？（4个组） 广东教育出版社高一年级|必修15.作者对生与死的思考什么？为什么先考虑“死”再考虑“生”？（6个组）6.为什么是“窥看自己的心魂”，而不是走进自己的内心呢？（1个组）7.第7段六个“譬如”如何理解？（5个组）8.作者在园中待过后，是如何做的？对你有何启示？（2个组） 广东教育出版社高一年级|必修1（1）史铁生当年为什么来地坛？（2）地坛与史铁生是怎样的关系？（3）地坛中的生命给了我们和史铁生怎样的印象？（4）史铁生来地坛的最初几年一直在想什么问题？想明白没有？（5）史铁生对怎样活的问题想清楚了吗?15年了，史铁生为什么还要不断去地坛的“老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想”？（6）此时，地坛又给了他怎样的启示呢？六组“譬如”的景象有没有一些共性特征？地坛给史铁生带来了怎样的启示？（7）史铁生为什么还要“常常要到那园子里去”呢？研习文本 广东教育出版社高一年级|必修1问题解析（1）史铁生当年为什么来地坛？文本依据：十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。过渡性选择：在一个被人遗忘的僻静之所，逃避痛苦，独自舔舐自己的伤口，思考生与死的问题。 广东教育出版社高一年级|必修1（2）地坛与史铁生是怎样的关系？（朗读第3段的重要语句，如“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”等语句。）文本依据：四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。过渡性总结：地坛四百年前有过辉煌，如今变得冷落。史铁生也曾有过狂妄的年龄，如今变得沉静、安祥。对史铁生来说，地坛是与之有着相似命运的知音，史铁生在这里看到了自己的身影。 广东教育出版社高一年级|必修1（3）地坛中的生命给了我们和史铁生怎样的印象？重点点拨：先回答给我们怎样的印象，在回答给了史铁生怎样的印象。文本依据：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。 广东教育出版社高一年级|必修1过渡性小结：同第一处景物描写相比，作者从荒芜中窥出生机。园子中的小生命都有它自身的价值，都有属于自己的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒芜但并不衰败”，甚至可以说是生机盎然。 广东教育出版社高一年级|必修1（4）史铁生来地坛的最初几年一直在想什么问题？想明白没有呢？文本依据：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。过渡性小结：对史铁生这样一个生活在痛苦中的人来说，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。所以，他怎样选择了呢？ （5）史铁生对怎样活的问题想清楚了吗?15年了，史铁生为什么还要不断去地坛的“老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想”？文本依据：剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。广东教育出版社高一年级|必修1 过渡性小结：史铁生不断要“推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂”，与苦难继续做着内心的挣扎与斗争，继续思考着如何生的问题。既要与无法摆脱的痛苦相依相伴，又要以豁达的心态品味苦难的滋味。对一个心理敏感的作家而言，他的痛苦是双层的，从肉体到精神，这种痛苦比之一般人要体会得更深。广东教育出版社高一年级|必修1 （6）此时，地坛又给了他怎样的启示呢？六组“譬如”的景象有没有一些共性特征？地坛给史铁生带来了怎样的启示？文本依据：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。广东教育出版社高一年级|必修1 过渡性小结：（落日寂静的光辉、落寞的雨燕、雪地上孩子的脚印、始终镇静站立的古柏、暴雨激起的草木和泥土气味、秋天早霜后的落叶，）它们形体虽被“肆意雕琢”，生命处于低谷甚至濒临死亡，但它们对生命与欢乐的渴望。对现实生存价值的追求，却“任谁也不能改变”。由此，史铁生悟到了自己活着的理由，并选择了自己活着的方式：残废却不颓废！广东教育出版社高一年级|必修1 （7）史铁生为什么还要“常常要到那园子里去”呢？小结：“味道只能闻”，身临其境才能激起曾经的记忆，激起曾留在地坛的所有情感和难以用语言表达的思想。地坛自然成为苦难中的史铁生赖以生存的精神源泉和灵魂归依之所。而地坛留给他的“全部情感和意蕴”也作为他的“往事”，以独有的价值成为他馈赠给所有人的一笔精神财富。广东教育出版社高一年级|必修1 总结再次来回顾一下史铁生的这段心路历程：被人遗弃的古园——被社会遗弃的人荒芜但并不衰败——残疾但并不消极古园被肆意雕琢，不能改变——躯体遭受残疾，但精神不变广东教育出版社高一年级|必修1 作业1.参照史铁生的言语形式，结合一个或一片景物来叙写他的感受和获得的启示，尽量模仿作者的用词和语气及他的写法，尽量和原文保持一致。2.给作家史铁生写封信，谈一下你的阅读体会。广东教育出版社高一年级|必修1