探究型《最后的常春藤叶》教学设计

阅读教学设计方案作者信息作者姓名鲍润霞作者所在单位上海市文建中学作者电子邮箱地址138177172693)163.com教学内容所教学的小说篇冃《最后的常春藤叶》小说的教材版本华东师范大学出版社2007年版高级中学课本适用年级、学期高一第一学期所在单元三教学定向学习目标研讨“情理之中意料之外”的情节设置技巧，了解“欧•亨利式结尾”的创作艺术学习任务学习欧•亨利的情节设置艺术学习课时-一课时学习准备知识资源准备1•阅读《欧•亨利短篇小说集》2.了解欧•亨利式结尾方法技能准备1.能复述小说的故事情节2•能概括小说的主题思想主要学习问题设计问题1:你认为作甜的结尾合理吗？问题2：作者为什么要设置这样的结尾？问题3：意料Z外的效果是如何造成的？主要学习活动与步骤活动一活动任务发现伏笔，理解故事结尾的合理性问题引领你认为作品的结尾合理吗？主要步骤一、寻找伏笔，解释故事结尾的合理性1.那片叶子是画上去的吗？天气环境——窗帘遮蔽、两夜一天、风狂雨骤、其它树叶落尽叶子情状只有一片、柄绿边枯、贴墙不动2.为什么琼珊能得救呢？琼珊：魂寄落叶生活艰难、病入沉病、生命绝望、魂若游丝信叶不落心情绝望、病重卧床、天色昏暗、画叶逼真、相信冥示苏艾深刻关切、阻止看叶3.为什么贝尔曼会去画那片叶子？情感基础听到苏艾的担心、愿做看门狗、咆哮、无心做模特、责备、感叹、担心琼珊、担心叶落艺术追求耍画笔40年、艺术失意、总说画杰作、静候杰作的画架4•画片叶子会要贝尔曼的命吗？ 生活环境一一环境杂乱、阴冷潮湿、病源凶险身体状况一一上了年纪、身体虚弱、酗酒过度、生活艰辛、病势凶猛当天遭遇——天寒衣单、风吹雨淋、衣服湿透、长时反复、接触病源二、理解贝尔曼身上的人性美1.概括贝尔曼形象性格唠叨、暴躁、看不起温情、关心他人、充满责任感追求——坚持画画40年、想画出杰作、缺乏实际行动品质——爱护年轻画家、为她们做模特、担心琼珊疾病、愿为救琼珊冒险生活艰辛、失意、病弱2•贝尔曼身上的人性美真实缺点究出（反衬）责任感——冷峻、残缺的外表下藏着一颗火热的心自我牺牲——冒狂风雨雪、爬20英尺高、深夜天寒、衣服湿透三、理解小说的主题思想1•主人公是谁？琼珊一一明线（线索人物、用墨最多）苏艾、医生配角贝尔曼一一暗线（主人公、思想感情寄托）2•概括小说的主题通过（故事）……描写（关系）……刻画（形象）……表现（情感）……示例：小说用一个巧妙构思的故事，满怀深情地描写了几个穷苦朋友之间相濡以沫的友谊，刻画了一个舍己为人、以自己的生命为代价创造出真正杰作的画家形象，歌颂了以贝尔曼为代表的普通人的高尚情操。活动任务探讨意料之外结尾的艺术效果问题引领作者为什么要设置这样的结尾？主要步骤活动二作者要歌颂贝尔曼的人性美可以正面刻画，也可以在故事中明确交代，作者为什么要安排这样突兀的结尾？对读者、对小说主题有何作用？1.对故事的影响使小说更加具有故事性、趣味性2•对主题的表现突显主题一一经过读者思索深悟，使主题更加突显深化主题一一表达更加含蓄，思想感情更加丰富深厚3.对读者的影响吸引读者一一对作品产生兴趣震撼读者一一震惊、质疑、探究、深思，产生深刻印象，达成思想认同活动任务探讨作者采取了哪些手段？问题引领意料之外的效果是如何造成的？主要步骤1.人物刻画上怎样处理主次关系？重次轻主：琼珊一一浓墨重彩、细致描写、占居故事全过程贝尔曼一一浮光略影、粗线勾勒、出场晩活动少、欲扬先抑目的用次要人物吸引读者注意力，使其忽略主要人物 活动三2•情节设置上一一怎样吸引、误导读者？制造紧张气氛一一拉长时间、夸大危险：吸引读者注意力设制悬念一一省略重要环节：误导读者判断留下蛛丝马迹一一伏笔：使结尾合理，求得读者思维认同归纳：“颠倒”主次关系、“制造”故事悬念“挪移”重要环节、“伏笔”暗示结局1作者的心理动因——如魔术师，抓住读者心理，使其关注一点忽略其余。成作习