鸟啼教学案一体化

《鸟啼》教学案一体化 劳伦斯东明实验中学徐艳莉教学目标：   1、 通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示； 2、 通过活动体验，培养珍爱生命的意识。  [情感态度与价值观]   1、丰富情感体验，深化热爱生命的情怀； 2、体会劳伦斯对生与死的思考。 教学重、难点： 1．分析“鸟啼”的启示； 2．对“生命”与“死亡”的思考。 教学方法： 1、 教法：自主探究法、自由讨论法、迁移教学法 2、 学法：自读感悟、合作探究、运用迁移  课时安排：一课时 教学步骤： 一、创设情境，导入课堂： 在《我与地坛》中，史铁生面对着生机勃勃的地坛古园，终于在心理上战胜了自己，解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。是的，生命是伟大的，生命是高贵的。今天我们来学习另外一篇关于生与死的文章，一位作家在听到冬后的鸟啼后所悟到的一些道理。 板书《鸟啼》 二、走近作者积累知识劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国诗人、小说家、散文家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913），还有《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）等。三、初读认知走近文本1、读准字音，理解生字词田凫（   fú  ）  椋鸟（  liáng    ）  老饕（ tāo）  慰藉（ jiè  ）蔷薇（  qiángwēi    ） 束缚（   fù    ）  斑鸠（jiū     ）  荆棘（  jí   ）chānchán(  潺潺 )     zhé（蛰）伏   隐dùn（遁 ）zhì（ 窒） 息   jué（ 攫）住hào（昊）天     2、粗读文本理清思路哪几节写鸟啼？哪几节写启示？明确：四、精读文本难点突破： 1、默读课文,找出文中修饰鸟啼的词语，比较有什么不同？2、课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸，在文中划出描写鸟尸的句子，体会这些句子的含义？分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。     明确：3、象征着新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，默读课文，在文中找出表现受到启示的句子。鸟啼又带给人类什么样的启示，引发我们怎样的思考呢？从文中找出相关语句，并说说自己的理解。（自主探究，自由讨论）明确：4、从这些启示中，我们可以看出作者其实是对什么问题进行了深刻的思考?明确：小结：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。五、文本延伸：1、生命充满神奇的力量，在你的经历中，有过这样的发现和体会吗？ ①学生举例：② 教师体会：说说自己的例子。2、生命以力量证明它的高贵，而生命的高度绝不只是因为力量。你觉得还有哪些东西可以使生命高贵？能举出例子吗？（交流讨论） 3、为了让我们的生命高贵起来，我们该做些什么？（自主探究，自由讨论） 六、结语： 生命的赞歌总是美丽的，英国作家劳伦斯笔下的《鸟啼》就是一曲生命的赞歌，自然，它也是美丽的。它更让我们明白了：如果小鸟儿这么弱小的东西都面对死亡而唱着生的颂歌，那么，其他的生命还有什么理由不去向死而生呢？让我们珍惜生命、热爱生命，并拿出行动来维护我们生命的高贵，那么，我们的生活将充满快乐的笑语，充满欢畅的鸟啼。七、课后强化提升练 ：阅读下面的文字，完成1——5题（时间：45分钟满分：50分）                               鸟语                               耿林莽   我听过一次鸟语。   那里是—条山野间的河谷。河床低低的，塞满了石头。只剩下一点浅浅的水了，却清冽见底。流淌着的水声唤起许多歌声的记忆。又如弦，诱引着那些鸟儿们飞来飞去。河谷的上方，远山低垭成一条弓的背了。上面长着绿的短松和野樱桃林。密叶低垭，想那樱桃果子红了的时候，圆圆的透明，如鸟的歌声滚出河谷。而现在，色彩是寂寞的。雾像—件尚未睡醒的衣衫，覆盖着如梦的沉睡。   这时候我听见了鸟语。只有在这时候我才听见了鸟语，却看不见她们的飞翔。这是真正的鸟语。她们是被泉水洗净了的。她们躲在那些高高的树枝密集的叶丛中间，经过苍翠的绿色的过滤，一滴滴垂挂着，淡淡地淌下了山壁。这便是鸟语，这才是鸟语。只有在无人倾听的时候，只有在无忧无虑的山野，有一点野花的香气，有雾，有流水从石间穿过，只有在这样的时候，她们才开口说话，自由自在，说她们想说的什么，人是听不懂的。但是却有人要冒充她们的知音。每天我都看见养鸟人提着他们的笼子到公园里去“放风”。—位驼背的老者，挑着两只高大的鸟笼，笼子边上还围着深蓝色的幛帷，他将鸟笼子挂在树上，揭去幛帷，这时阳光照进笼，鸟儿却盲目似的并不睁开眼睛。有水，有沙子，有金黄的粟米，甚至还有一两只主人特意抓来的小虫子。驯养者给鸟的待遇是优越的。   然而她们并不歌唱，不想说一句话。   那个驼背老人眯细了眼睛，在打盹。他想听鸟语吗?囚者的告白、供认、诅咒，还是喃喃自语呢?   什么也没有。鸟儿保持沉默。    我忽然想起了奥斯维辛集中营。在那阴森的百万亡灵蒙难的牢狱，毒气室与焚尸房前面，一个人在拉提琴。这个不幸的囚者得以幸存下来，是由于杀人的屠夫和刽子手要他为死亡涂抹那发黑的嘴唇。这个不幸的囚者奏出了魔鬼的音乐。   我在想：关在笼子里的鸟儿能唱出什么好听的歌儿来呢?   成了游手好闲的绅士们之宠物的哈巴狗除了摇摇尾巴还会干什么呢?   假如每—个人都提一只金丝鸟笼，假如每一只鸟笼里都关一只沉默的鸟，假如世上所有的鸟儿全从山林进入了市场……   我还能听到一次真正的鸟语吗?                                               (选自《中国散文精选·鸡鸣鸟语》)1、①文章2、3、4段描写了鸟语的背景，请概括这个背景的特点，不超过10个字。(8分)[答]：②作者用“放风”一词表现了鸟儿什么样的生存状态?(8分)[答]：2、解释“是由于杀人的屠夫和刽子手要他为死亡涂抹那发黑的嘴唇”这话的含义。(8分)[答]： 奥斯维辛集中营的杀人者需要拉提琴的囚者为他们掩饰杀人的罪恶，粉饰太平。3、请概括《鸟语》这篇散文的寓意，字数不超过30字。(10分)[答]：4、下列对原文内容的判断，正确的两项是(6分)（）A.“樱桃果子红了的时候，圆圆的透明”是本文中鸟语出现的一个真实的背景。B．鸟儿所以不对养鸟人歌唱的根本原因是养鸟人并不是鸟儿的知音。C．如果所有的鸟都失去了自由，那么，这个世界上真正的鸟语就会绝迹。D.山野间的美景，是鸟清丽婉转的鸣叫的—个自由而轻灵的背景。E．从结尾的慨叹中，我们可以体会到作者的人道主义思想和朴素的环保意识。5、本文作者从鸟语中听出了生命的赞歌，你认真聆听过鸟儿的鸣叫吗？你听到了什么？（10分） 答案要点三、初读认知走近文本2、粗读文本理清思路明确：全文共15段，划分为两个部分：第一部分：（1―5自然段）主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼鸣。第二部分：（6―15自然段）侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我们”的思考。四、精读文本难点突破：1、明确：第一类       缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、时断时续第二类      清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快                                       声音由弱变强，由少变多，由微弱到悦耳。2、明确：“鸟啼”象征新生命，象征着严寒过后新生命的到来。“鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了 强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。 3、明确：“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。“世界不能选择……春天不能抑制……”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无法遏制的。“生命和死亡全不相容……”理解：生死无法共存，有生则有死，有死则有生。“谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解：离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。4、明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值，春天必然会来临，谁也无法阻挡生命的冲动，无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。小结：劳伦斯是一位性格十分复杂，内心充满苦闷，对现代工业文明持批判和否定态度，致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家。他的散文是一个孤独者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过，我的文章是写给50年后的人看的。五、文本延伸：①学生举例：战胜死亡，战胜挫折，走出逆境，创造奇迹的事例都行。如：植物中的草，在石缝中顽强地生长，创造生命的奇迹；动物中的蚂蚁，在火海中惨烈地求生，展示生命的悲壮；人物中的史铁生，在厄运中艰难地奋进，用笔敲开写作的大门。 ② 教师体会：说说自己的例子。（略）6、示例： ⑴尊严：周总理维护国家尊严  ⑵慈悲：浙江一位以捡破烂为生的妇女，先后收养了几十名弃婴，把他们抚养成人 ⑶奉献：上海有位工人，十几年来无偿献血五十多次 ⑷真爱：南京一位母亲用鲜血哺育孩子 ⑸独特：丁俊晖的成材路 ⑹勇敢：一位派出所所长为救群众力敌四个歹徒  7、（略）七、课后强化提升练 ：1、[答]：（1）环境优美，无忧无虑。[答]：（2）生活在如同监狱的鸟笼中，没有一点自由。 2、[答]： 奥斯维辛集中营的杀人者需要拉提琴的囚者为他们掩饰杀人的罪恶，粉饰太平。3、[答]：只有享受着充分的自由，生命才能显示意义，生命才能有创造。4、（AB）5、（略）