《落日》课堂教学实录

《落日》课堂教学实录落日这篇课文主要描述了什么样的场景?作者想表达什么思想感情?教师应该做好准备给学生授课。下面是由小编整理的落日课堂教学实录，一起来看看吧。师：(指名读)请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样?生1：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳没有*近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。生2：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。生3：“挨”是*的意思，若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。【教学点评】《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。一、探究阅读，人化自然【片断点击】师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗?里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友?生1：是个孩童。生2：是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。 师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童?又是什么样的跳水运动员?(学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。)学生讨论后汇报――生1：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，临下山时，还是野劲十足。生2：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。不知是冻的，还是羞的，涨红了小脸，正低着头，摆弄自己火红的蝴蝶结呢。生3：我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。生4：作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。【教学点评】“浮云游子意，落日故人情。”活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。“相看两不厌，只有敬亭山。”山已不再是简单的物性的山，而是可以充满人性的可以对话的知交。同样，三亚落日也不应就是对照与审美的对象，而成了物我合一，情思交融的美的载体与象征。【片断点击】师：显然，被落日感染的不仅是作者，就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。(在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。板书如下)天空像红灯笼三亚落日像孩童像跳水员大海 ：面对此情此景，万千言，唯有一声感慨。(出示小黑板：哦，就是三的落日!)生：(女生――男生读――。学生读得十分投入。)美的音响起，伴着海浪涌过的涛声，海声声的鸣叫得空灵悠。一学生声情并茂地朗教事先给她的一篇作《感谢这一切》。【教学点】“教学是一门艺术，因为旨在求美。”令人目不忘的往往是教学的细节之美。教的板书独具匠心，蓝粉笔板书着“大海”与“天空”，而和夕阳有关的词语居于中，用红粉笔写，给蓝色的“大海”与“天空”上色的沿，图示着“感染”的意义。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗，环环相扣，一咏三，情真意切，是作者由衷的慨叹，又何不是师生内心情感的自然流淌呢?这时，学生已身处在情感的“高原地”，任何片言只的表达都已得累赘而空洞。《感谢这一切》的作者怀着一感恩的心去感受欣赏这一切，传递着的价值取向：在大自然面前，我们不是指气使、目空一切的霸主，而应用一种敬畏挚爱的心灵匍匐于“大地”之上，小心呵护着神圣的美丽。“培养学生健康的美情趣，正确的价值观与极的人生态度”在此得到有力的落。【整体评价】《三亚落日》有多种教学思路。有的重于运用现代教育技术，利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷;有的重于朗读训练，以读的促文的理解;有的重于课文叙述结构的分析，从“落日”“日落”两个面体味作者察的细致、表达的逻辑⋯⋯堂的特色在于，让学生通过学，不仅要略到三的美景，更要学生真正走情境之中，揭示人与自然应该如何相处这一课题，引起学生内心的震撼与思考。“的星空和心头的道德法则”都应该是人心怀敬畏的。教者的种价值取向或隐或地体在堂教学中，决定了这堂立意的高。新程的理念给课堂教学带来的化是显而易见的。有人说，去的课堂教学是“一到底”到后来的“一到底”，展到新课程理念下的“一悟到底”。从一端走向另一端，这都是不足取的，新程理念背景下，强调个性化阅读的同时，我仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”，落“双基”。本课体在特定的语境里行字的替换比，就是明证。关于程源的有效利用。如今，获取信息的手段快捷而又多样。如何把静态的知识开可利用的程资源，做到有效地服务于教学。本课链接的两份材料，都是学生的作，因是来源于学生，所以学生得有种天然的亲近感，又是文本的，真情的表达、美的语言表达了未尽之言，释放与提升了学生的阅读体。另外，把学生的经验也入到程源的范畴之内，引导学生与教材行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种种表象，填充与丰教材的空白处，形成学生个性化的解读。从程资源的角反观教材，教师将得更为开的野和深刻的践启示。