一个人一一个人的遭遇

一个人一一个人的遭遇教学目标知识目标：要让学生通过学习本文了解苏联的“解冻文学”，了解文学的现实主义传统。能力目标：主要是让学生通过对文章的研读，提高阅读理解与写作能力。情感目标：学习本文要引导学生分析主人公的情感变化，了解战争给人类带来的痛苦和灾难，珍惜和平美好的生活。教学重点把握主人公情感的变化，学习小说细腻的描写。教学难点结合故事情节分析主人公的情感变化，探讨小说的写作技巧。教学方法让学生带着问题阅读文本，然后展示、交流自己的思考成果。课时安排两课时课前准备可以给学生布置下列预习任务：1．查资料，了解文章作者肖洛霍夫，了解二战和苏联卫国战争，了解二战给人类带来的灾难。2．查资料，了解《一个人的遭遇》的故事梗概。 3．阅读课文，了解主人公的遭遇和内心的情感起伏。教学过程第一课时一、展示资料，调动情感，导入新课1.让学生展示课前搜集的资料，说说二战、苏联卫国战争以及二战给人类带来的重大灾难。2.学生展示后教师也可以展示一些图片，然后总结导入本课。总结：同学们，看了这些图片和这个小故事，你的内心在想什么呢？第二次世界大战使人类蒙受了空前灾难，据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人，是历次战争中伤亡人数最多的一次。在战争中苏联共死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。今天就让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，去感受一下战争给人类带来的灾难，去感受一个普通俄罗斯人在战争中的命运和情感吧。二、信息交流、资源共享，实现外围突破让学生展示、交流自己课前预习搜集的资料，教师可以略做总结，为深入分析课文做好准备。展示（一）：谈谈你所了解的肖洛霍夫。总结：肖洛霍夫（1905-1984），苏联著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作有《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”而获得诺贝尔文学奖。展示（二）：给大家说说小说《一个人的遭遇》的故事梗概。 总结：卫国战争后的第一个春天，“我”在河边等待渡船，一大一小两个流浪汉走过来，大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。搭讪几句之后，索科洛夫讲述了自己不幸的命运。他是1900年生人，曾参加过红军，在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了，后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福。妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。德国入侵苏联的第三天索科洛夫就告别伤心的妻子上了前线，在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他驾驶的军车被击中，他成了战俘，被送往德国集中营服苦役，倍受折磨。一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。因为他是司机，他被指派给德军的一个战地工程师开车，他冒着生命危险把这个德军工程师俘获回苏联。回家探亲时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子牺牲了。战后，这位功臣重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。三、列出重点字词，检查学生的预习情况着想梗概如鲠在喉哽咽邂逅狼吞虎咽勋章嗜好狙击手耽搁胡诌一撮盐绞痛吝啬小雏儿四、研读文本，探讨问题，解决重点、难点让学生快速阅读课文，思考下面的问题，大约10分钟后让学生展示自己的思考结果。教师可以适当总结。（一）《一个人的遭遇》中的这“一个人”指的是谁？他是一个什么人？（二）文章的线索是什么？（三）通过这部分节选，我们能看出小说主人公有哪些遭遇？在遭遇那些事件时的表现是怎样的？情感是怎样变化的？ 总结：问题（一）：索科洛夫，是一个参加二战并因二战失去亲人的一个普通人。问题（二）：主人公的经历。问题（三）：1．被俘，逃跑又被抓回没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。（悲）2．俘敌少校，胜利逃回（喜）3．得知妻女被炸死眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，倒在床上；实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，走回火车站，在那边连一个小时也呆不下去。（悲）4．得知儿子幸免并有了出息喜气洋洋，常常做着老头儿的梦想。（喜）5．儿子在战场牺牲一道电流刺透身体，忽然产生了一种不祥的预感，摇摇晃晃，勉强站住了脚跟；没有哭，眼泪在心里干枯了；心痛得厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；心里仿佛有样东西断裂了。（悲）6．收养一个孤儿做儿子心立刻变得轻松和光明些了，每次醒来，看到身边睡着的凡尼亚，心里快乐极了。可是，有时候，心收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。差不多天天夜里梦见死去的亲人，夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……（喜，但是难以忘记的悲仍时时萦绕心头）7．遭遇车祸而失去工作愁苦无助，只好远离家乡谋生。（悲）五、课堂小结本课时我们主要了解了小说的作者、写作背景以及苏联的“解冻文学”，通过对课文的研读分析了主人公的遭遇和情感变化。六、课下作业 精读课文，思考讨论：（一）查资料，了解苏联的“解冻文学”。（二）小说主人公在你心中是一个什么样的形象？（三）小说是如何写凡尼亚的？为什么要写这样一个孩子？（四）看电视剧《亮剑》，总结一下里面的李云龙是一个什么样的形象。第二课时一、展示成果，交流信息展示（一）：简单说说苏联的“解冻文学”总结：斯大林时期国家政治生活的僵化专制。文学大都是歌颂文学，宣扬“无冲突论”，造成了文学的公式化、概念化，文学作品回避矛盾、粉饰生活、歌功颂德。国家对于一些稍微触及现实的作品，动辄加以粗暴的攻击、批判。斯大林逝世后，苏联第二次作代会召开，彻底纠正“左”的偏向，作家们开始大胆地表现生活矛盾的冲突和社会的黑暗面，“解冻文学”由此出现。这场改革，以“反对个人崇拜”为口号，掀起了一场思想解放运动，文学界突破禁区，大胆揭发社会弊病，批判官僚主义，表现被长期禁止反映的人性、人道主义，表现被长期忽视的非“金星英雄”的普通人的命运。肖洛霍夫的《一个人的遭遇》是这个思潮的先声之一，影响巨大。二、讨论探究，共同提高讨论探究（一）：在你心中，小说主人公是一个什么样的形象？是一个大英雄还是一个普通人？ 总结：是一个非常普通的普通人，他有着普通人的遭遇、普通人的胆怯（被俘后头缩在肩膀里）、普通人的悲伤（多次写到他的泪水）、普通人的欢乐、普通人的愿望（知道儿子成了大尉，常常做着老头儿的梦想）、普通人的善良、普通人的忠厚和朴实。他有坚强的一面，但是也经常流露出逆来顺受、几近麻木的情绪。讨论探究（二）：小说为什么写这样一个普通人？“一个人的遭遇”就是一个人的遭遇吗？这个问题有些难度，可以让学生讨论后再解答，教师可以适当总结。总结：小说是从一个普通人的角度、通过一个普通人的遭遇来反映战争的罪恶和战争给人类带来的苦难的。他的遭遇不只是一个人在战争中的遭遇，而是整个苏联人民、整个俄罗斯民族在战争中的遭遇，是全人类在战争中的遭遇。他是整个苏联人民、俄罗斯民族乃至整个人类的代表，是艺术作品中的典型形象。讨论探究（三）：文章是如何写凡尼亚这个孩子的？他是怎样的一个孩子？为什么要写这样一个孩子？总结：分别从外貌、语言、神态和动作等方面来描写，通过这些描写表现战争给这个孩子带来的灾难和心理创伤。有些地方用了很多笔墨描写孩子的天真可爱，孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。和小说主人公一样，凡尼亚也是一个战争的受害者，战争让他失去父母成了一个孤儿，只能过着流浪儿的生活。战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样也给无辜的人们、尤其是下一代带来伤害。小说主人公是因为战争失去妻儿的一个典型，凡尼亚则是因战争失去父母的一个典型，这就说明了战争给每个人都带来了灾难，反衬了战争的罪恶和残酷，深化了文章的主题。三、拓展延伸1.你觉得小说写主人公被俘后的害怕、见到儿子做了军官后的梦想和想起亲人时的泪水有损于人物形象吗？为什么？ 2.《亮剑》里面的李云龙是一个什么样的人？你喜欢他吗？李云龙和索科洛夫有哪些相同的地方？从李云龙和索洛科夫的人物塑造中，你得到了什么启示？这两个问题让学生自由发表看法，第二个问题最后应该引导学生归结到两个人都是“人”，而不是高高在上、不食人间烟火“神”。写人不但要写出人的优点，还要写出人的缺点，这样的人才真实可信，人物形象才会丰满。四、课堂小结本课时我们主要在上节课的基础上深入研究、探讨了课文，学习了小说的写作技巧，另外还探讨了几个有趣的问题。其实，对这些问题的探讨还是为了提高同学们对小说艺术技巧的理解和学习。五、课后作业（一）凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”。假设你就是“我”，当时你会有什么样的感觉呢？请用200字左右的短文来表达你的感觉。（二）模仿《亮剑》中李云龙形象的刻画以及本文中索洛科夫形象的塑造，写一个500字的写人短文，要写出一个真实可信的“人”。