此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。《金岳霖先生》课堂实录设计指导思想“一花一世界”，B组板块中主要是写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写人的所作所为……无论写什么，最终都是为了展现人物的个性特征，表现人的思想感情，弘扬人性的美好。人物因个性才鲜活、生动，才会让读者久久不忘。所以，这一板块学习时主要注意作者凸显人物个性的方法，注意恰当的细节描写在刻画人物时所起到的作用。金岳霖是著名的国学大师，作者汪曾祺对老师充满敬爱的感情，本文就是这种感情真诚的流露的见证。文中，作者以一种轻松活波、幽默滑稽的笔法，让读者看到一个极富有个性的活生生的金岳霖先生。应引导学生在反复的揣摩、推敲中学习作者在行文上凸显人物个性的写法并能够运用的平时的写作中去。因此在学习的同时进行必要的课堂写作训练就显得尤为重要。教学目标1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点。2．学习金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格。3．提高学生对文学作品的鉴赏能力。教学重点与难点1.最能表现人物性格的写人方法（细节）。2.归纳人物的性格特征，把握散文“形散而神不散”的特点。课时安排一课时；教学过程一、课前的准备：在课前让学生到图书馆查阅资料。要求：摘抄一段能够生动形象刻画人物形象的语段并带到课堂上来交流。意图：让同学们到图书馆去查阅资料不但丰富了同学们的知识积累，而且强化了其动手意识。同时查阅资料的过程中，也是一个筛选的过程，而在这一过程中学生的活动无疑增强了其对文本进行欣赏、评判的能力。从学习目标的达成来说，这也能够更好的让同学们体会到利用富有个性化的特点进行刻画在描摹人物时所起到的重要作用。二、交流激趣：
此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。俗语云“画鬼魅易，画犬马难。”要想抓住人物的个性特征，把人描绘得鲜活生动更难。虽难，但前辈们在这方面已进行了积极的探索并留给我们许多鲜活生动的人物形象。经过同学们查阅，定然发现了不少的生动例子，请同学们来互相交流交流。[用实物投影仪投出几个同学的摘抄片段并让这几个同学谈当时选择的理由]示例：（1）有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长……你猜他（她）是谁？又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……你知道他（她）又是谁？探讨：对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒！这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。（2）胡同口来了个捏面人的老艺人，大家都说他捏得好，买的人多，于是我也去看个究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只见围了许多人。我好不容易扒开人群，挤了进去。这儿坐着一位瘦小干练的爷爷，黑黝的皮肤，一双粗糙的大手，手里拿着一个武松打虎的半成品，只见他拿起一小团紫色的面，捏成细丝，贴在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接着又拿起一个红色的小面球，用针挑了几下，插在武松的帽子上，就成了红绒球……此时，人群中响起一阵啧啧叹声“盖了！”“神了！”“绝！”“卖给我吧，我出一块！”“哎，我出两块！”……“嗨，总得讲个先来后到吧！”他笑着说，把面人递给了第一个人，那人高兴极了，掏了钱，欢天喜地地拿起面人走了。探讨：文段写人注重从人物的外貌、语言、动作进行描写，极好地显示出人物的个性。外貌描写符合人物的身份特点，运用“瘦小干练”，“黑黝的皮肤”表现出老爷爷的精神矍铄，用“一双粗糙的大手”与灵巧的动作形成对比，突出老艺人的勤劳和手巧。文段有了一系列准确而又连贯的动词“拿、捏、贴、挑、插”，生动地表现了老艺人娴熟的技术。用围观者发出阵阵的“盖了！”“神了！”“绝！”的赞叹声侧面衬托出老人的手艺高超。意图：通过交流不但增强其语言组织能力，也能够让他们获得一定的成就感，培养语文兴趣，同时也能够营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习氛围。三、引入新课：
此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。由大家所搜集的例子可以看到，刻画人物个性化特征在刻画人物形象过程中所起到重要作用。我们今天来看的一篇文章也是这一方面的范例。“当代散文八大家”之一的汪曾琪的文章《金岳霖先生》就让我们看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。四、整体感知：学生在充分预习的基础上快速浏览文章。要求：①了解文章的结构。②找出核心句。③找出本文的文眼。④谈谈自己心目中的大师的形象。学生：总—分—总。学生：西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。学生：有趣。学生：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。老师：通过这些语句我们心目中也就有一个初步的印象，这是一个学问高深，行为却很独特的老人。五、品味文章，分组交流人物独特个性下蕴涵的精神面貌：下面就是学生总结交流的几例学生：怪异的外貌。讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。学生：怪异的行为举止。患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜集大梨，大石榴，与小孩比赛。学生：独特的教学风格。有时一上课就宣布穿红毛衣的女生回答问题，致使女生们紧张而兴奋；面对学生们提出的各种问题，他都回答；开选修课，师生平等对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。学生：对专业理论的独特理解。学生觉得逻辑枯燥，但“他”觉得很好玩；沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出的结论是两者没有关系。学生：对友情独特的珍惜。对学生很爱护，林国达死了，他在课堂上表现得很悲哀；林徽因死后，别人都忘记了她，可他还记得她的生日。学生：对生活独特的热爱。喜欢与孩子相处，做孩子的游戏；老年时，坐平板三轮车逛王俯井大街，以示接触社会，观察生活。
此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。学生：通过独特看到的是学术上聪明过人，生活上不拘小节。学生：为人天真，头脑单纯。学生：待人真诚、坦荡。老师：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复杂，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学问，成就了他的学问品格。作者就是通过人物独特的个性刻画人物形象，使这样一个学者在我们面前鲜活起来的。学生自由讨论：如何通过细节描写写活一个人物？讨论归纳：一要真实,要符合生活实际；二要有选择，为表现中心服务；三要新颖，切忌一般化。意图：通过学生的交流赏析，使他们认识到栩栩如生的人物形象来源于对人物个性化特点的刻画，而个性化特点的刻画有来源于细节描写。细节描写可以是对一种特定情节下的人物的语言、动作、外貌、神态、心理的描写。所有的这些描写又来源于平常认真的观察和用心的体会。要让学生记住：没有细节就没有艺术，细节就是品味，细节决定高度，细节决定深度。六、写作延伸：看来大家通过学习，不但认识了一位可爱的老头子还学到了很多关于写作的技巧。接下来大家也来写一段文字，记一位班级熟悉的同学。写好以后我们可以不说出被写同学的姓名，我们同学别的同学猜猜写的是谁。意图：希望同学能够综合运用所学的方法，通过细节去深动的刻画身边的人，同时通过交流也能使同学在平时更能很好的去观察生活。七、结束课文：文章通过对金岳霖先生几个细节的正面描写及通过其他几个人物衬托的侧面描写，表现了作为一代大学者的金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。通过这篇文章的学习我们也领略到汪曾祺把人描绘得鲜活生动的功力。而这一切源自于汪曾祺先生对生活的细致观察。巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，在前进一步，唯有细节组成作品的价值。”这个细节怎么去设计？希望我们的同学能够通过自己的写作实践来回答这个问题。八、课后反思：
此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的引导，鲜活的思维，活跃的气氛，其次是运用恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在这一堂课教学中，同学通过课前对名家名篇的人物刻画优美语段的感悟提前进入一个艺术的氛围，这也可看作是情境的预设。这样在整个教学过程中，可以为我们达成通过课内训练提高学生表达及写作能力的学习目标，同时又强化了同学们文学评价、鉴赏的能力。因而在整个实施的过程中同学们对这一实践活动表现出较强的积极性。从整体教学来看，情境的创设同时也体现在把整个《金岳霖先生》作为我们引导同学关注典型性描写的范例上。这也正如陶行知先生所强调的课堂是一个情境，它是以学生为主体的，它是为同学课后的理解提供一个范例。情境的创设，提供一个轻松的氛围，在这氛围中，学生能有一种轻松的心态去感受语文的人文美，无疑对学习目标的达成起到事半功倍的作用。重新审视学生的学习状况，在对汪曾祺先生语言美的感悟上，由于各个学生基础和能力的不同，还存在较大的差异，这可以通过课后的训练进行弥补。
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