阅读教学应注重情感体验——以《金岳霖先生》一课为例

阅读教学应注重情感体验——以《金岳霖先生》一课为例周利惠(南京大学附属中学，210009)《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二(教师邀请一位学生体验。)“慢慢走，欣赏啊”专题的一篇课文。该文是师大家一定觉得他这个样子很怪，很好笑。作家汪曾祺以知识分子的人文情怀对另一位金先生每天用这个姿势行走在联大的土高级知识分子、泰斗级人物——金岳霖的精路上，也一定迎来了很多的注目礼。金神关爱和深深的怀念，浅白平实的文字背后先生的感受如何呢?请我们的“金先生”隐含着一种淡淡的人生况味。在教学之前，跟大家交流一下。我做了一个小小的调查，90的学生在预习生很难受。文本之后，只是简单地认为金岳霖是个有趣、师为什么难受呢?好玩的人。这也难怪，学生的阅历有限，生活生行动不方便，脖子仰着也难受；人们像看大都很幸福，因此难以体会金岳霖先生“有怪物似地看着我，让我的内心更加痛苦!趣”背后的“苦楚”。所以，在教学该课时，我师感谢这位同学与我们分享他的情感体引导学生通过情感体验，走进金岳霖的内心验，请回到座位上。金岳霖在西南联大世界。的时候刚好40出头，这对于一个男同志师请大家找出文中能体现金岳霖人生况味来说是最美好的年纪，一生中最如日中的细节，仔细品读，探寻金岳霖真实的内天的年纪，可是，他却害了青光眼病，而心世界。、且一拖就是好几年得不到治疗。这不单(学生很快找出：“他的眼睛即使是到美单给他的生活行动造成不便，精神上更国治好了后也还是不大好，走起路来有是苦不堪言!点深一脚浅一脚。他就这样穿着黄夹师文中还有没有能反映他人生况味的细克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大节?请同学们找出来，读一读、品一品。新校舍的一条土路上走着。”)(学生齐读文本第10段。教师出示金岳师这是怎样的一种走路姿势，你见过吗?霖与鸡同桌吃饭的漫画。)想不想体验一下?师文中如何评价金先生的生活?教育研究与评论·课堂观察2014年第5期 生自得其乐。了，父亲突然感到自己的世界变得无比师你读出了什么?生活中有与鸡共餐的人的安静。有一次，他偶然说起想买把二＼吗?与鸡进餐，有与人一起吃饭开心吗?胡，我立即赞成。二胡买回来了，父亲很看到这种情景，你脑海中冒出的第一个喜欢，常常拿在手上把玩，兴致上来的时想法是什么?候就会拉上两曲。傍晚时分，忙碌的村生他的生活很孤单。庄归于宁静。这时，父亲悠扬的二胡声师40多岁的中年男人，如果不是因为孤单，便会飘荡在村子的上空。村里的人说父谁会去养一只鸡，与鸡共餐呢?谁会下亲“有情趣”，“好雅兴”。每年夏天，我都班后与一帮小孩子玩游戏比赛呢?金岳会接父亲来住上一阵子，也只有在这个霖固然是个热爱生活的人，单身的他没时候，我才能聊表我的孝心。一天，父亲有抑郁不安，没有消极避世，而是与鸡为正拉着阿炳的《二泉映月》，3岁的女儿突伴。可与鸡为伴又怎比得上儿孙绕膝的然说：“妈妈，你看外公怎么这个表情天伦之乐呢?工作之余，聚会之后，朋友啊?”我进去一看，父亲正很投入地拉着散去，在艰苦的大西南，陪伴自己的只有二胡，眼睛微闭，嘴角微微向下，头和身青灯烛泪，满屋子寻觅，连个说话的人都子随着音乐的节奏不时摆动。一曲终没有!这种生活的孤单之苦是有妻儿相了，父亲说，阿炳的那种情感他终究不能伴的人无法体会的。与鸡为伴、逗童为完全体会，他比阿炳幸福多了。但此刻，乐的生活，在别人眼里是生活的情趣，于我却知道，父亲的二胡声中不仅仅有情当事人自己恐怕更多的是苦楚。你有过趣、雅兴，更有父亲独居生活的孤独类似的情感体验吗?体验。”)生有，我能体会到金先生的孤独。比如爸师父亲固然没有金岳霖先生的学术素养，妈觉得我应该每天都很开心，什么事情但是父亲也好，金岳霖先生也好，他们在也不用管，只要背着书包上学就行了，其我的心里都是一个大写的人。人的情感实我也很有压力，来自学习、学校、考试是一样的，所不同的只是对待情感的态和老师的压力。度。金岳霖先生能够对“生活充满兴趣，生我也有——但是还是埋在心底吧。不管在什么环境下永远不消沉沮丧，无师这位同学将内心的痛苦埋在心底，独自机心，少俗虑”。他的身上，透射出一种品尝。其实情感也需要通过倾诉来适当迷人的精神魅力。释放，说出来也许心情会舒服一点。我学生沉默了，课堂上静悄悄的。课后，他愿意和大家分享一下我的情感体验。们纷纷通过随笔表达自己对该堂课的理解：(教师讲述：“父亲爱好音乐，年少时曾自那一刻，眼泪不自觉地浸湿了我的眼眶。学过二胡。但是，自从我出生后，父亲一因为金岳霖先生，因为老师的真情，因为老师直在忙忙碌碌，我从未见他拉过一次二的老父亲。胡。时间过得飞快，恍然间母亲离开了，——许营我们兄弟姐妹几个也纷纷到外地工作金岳霖的一生似乎是在自娱自乐中恍然2014年第5期教育研究与评论·课堂观察 飞逝，但不是当事人的我又怎能真切理解他岳霖孤独苦楚的同情这一层面上，他们通过的无奈与痛苦?婚姻破碎，爱慕之人有主，孤情感体验，对文本、对生活、对人生有了自己苦终老。在汪曾祺短短1000多字的文章中，的看法，对金岳霖先生不仅仅有感动，更有敬眼前似乎浮现出金岳霖的淡影，还有他的大佩之情。也就是说他们领悟到了大师身上所斗鸡、太阳帽，以及他的所爱之人——林徽散发的人格的魅力。因。他那最后的三分之一的生命，似乎在我这堂课让我意识到：文本作为一种静止眼前上映着，一幕幕地变换。的“物品”，只有在师生的创新运用中，才能焕——李沁玮发出生命的活力。“活”是求不来的，而是我金岳霖，我想我无法体味到他的感受。们在读的过程中，在教的过程中，加入了自己半个世纪等待一个不属于自己的人，一生感的理解，悟出来的。阅读教学如果仅仅停留知孤苦的味道。但无疑他是伟大的，他以卓在欣赏文本的叙事策略和言语技巧这一层越的智慧明白人生中的有些苦是不能与人言面，而对生命无所言说，就不可能走向深刻。说的，并且他通过自己的方式淡化了这些苦刘鹗在《自叙》中说：“《离骚》为屈楚，感受幸福快乐，热爱生活。这样一位老大夫之哭泣，《庄子》为蒙叟之哭泣，《史记》为人，足以让我们感动。史太公之哭泣，草堂诗集为杜工部之哭泣，李——沙尧后主以词哭泣，八大山人以画哭，王实甫寄哭生活就是这样，需要坚持。生活给人压泣于《西厢》，曹雪芹寄哭泣于《红楼梦》”。文力、难过、悲伤等等，既然不能背离它，那就尽本总是在言说，言说什么?言说精神，言说生情地拥抱它。命!因此，作为教师，有必要通过情感体验的——王志超方式，引导学生走进文本的情感世界。如此，透过这些文字，我知道，学生读懂了文本阅读课就不会给学生一种“上不上都一样”的背后鲜为人知、难以言表的人生况味。更让感觉，而会让学生产生一种常学常新、欲罢不我欣喜的是，学生并没有简单地停留在对金能的喜悦。教育研究与评论·课堂观察2o14年第5期