《简笔与繁笔》教案设计

根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《简笔与繁笔》教案设计　　一课文内容　　1．本文的中心论点是：针对现今“创作上有一种长的趋向”而提倡简练为文。围绕中心论点，提出了几个分论点：①提倡简练，不能简单化，不能笼统地肯定简笔、否定繁笔。简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。言简意赅和以繁胜简都是应该肯定的，言简意少和繁冗拖沓都是应该否定的。②无论繁简，标准是“句无可削”“字不得减”。③要做到简练为文，克服简而淡，繁而冗的毛病，应该从提炼生活、发诸真情和表达洗练入手。　　2．理解课文内容的关键是对文章开头三句话的把握。如果对这三句话理解有偏失，就不能准确理解全文。一个“诚然”，一个“然而”，是在肯定的基础上有所纠正，并非否定前人的主张，而是强调繁冗与简练不能单以文字多寡论，不能单从形式上看。第1段末句“简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙”，可理解为既是事实论证的结论，也可视为文章第1段的结语，此句与开头第三句合起来，构成本文完整的中心论点。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。 根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　3．关于“繁简”概念的理解。“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”一句中的“繁简”与下文“无论繁简，是要拿‘无可削’‘不得减，作标准……”一句中的“繁简”，所指不同，不能混淆。前一个“繁简”接上句而来，“繁”就是“繁允拖沓”，“简”就是“简练”，意思是，不能认为文字少就是简练，文字多就是繁冗拖沓；后个“繁简”是泛指，“繁”是说写得详尽、充分，“简”是说简约、扼要。即从内容和表达两方面都要求精练，当简则简，当繁则繁。　　二结构分析　　1．提出问题。第1段提出中心论点：提倡简练，但文章的繁简又不可以文字的多寡论，简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。并从理论到事实、从简到繁作了简要阐发。　　2．分析问题。第2段是分析简笔用得好的例子，第3,4段分析繁笔用得好的例子。　　3.解决问题。第5段提出繁简的标准，即“无可削”，“不得减”，进而提出怎样才能做到繁简适度：要提炼，一是字斟句酌，二是来自生活，发诸真情。第6段，针对现今创作长的趋向分析了病因。第7段，最后得出结论：提倡简练为文。　　三理清思路　　1．理清整体思路　　本文整体思路是围绕着论点展开的，可大致概述如下。　　(1）起点。提倡简练，反对繁冗拖沓，但文章繁简又不可单以文字的多寡论。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。 根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　(2）展开。第1段先概括论述，对“简”和“繁”作一分为二的阐释，再说文学大师们的“用简”和“使繁”，最后合说：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。思路是由简到繁，由分到合。第2至第4段进一步列举简与繁的范例，具体分析论证。　　(3)深化。在上文基础上提出简练的标准和达到这种标准的途径。　　(4）终点。第6,7段结合现今创作上的问题提出主张，提倡简练为文。　　２．理清局部思路　　可着重理清第1段的思路。这段文字的思路可分为两个大层次，前三句提出论点，后七句说理由，所以这段文字的基本思路是先提出论点，再加以论证。、(1)提出论点：先提出传统观点，然后在肯定之后提出其偏误，进而补充自己的观点。　　(2）进行论证：　　①先概述：思路由简到繁，侧重分析繁。　　②摆事实：文学大师们的“用简”和“使繁”。　　③得出结论：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。　　②与③的思路是由分到合。　　意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。