【教学设计】《指南录后序》（苏教）

《指南录后序》山西省太谷县第二中学校韩晶老师◆教材分析本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。◆教学目标【知识与能力目标】1、了解序言的写法；2、认知和识记某些实词的形、音、义和理解“莫”“者”“所”等几个虚词以及“……为……所……”格式在文中的用法。【过程与方法目标】1、学习本文记叙、议论和抒情相结合的写法以及巧用对比的写法；2、引导学生运用历史唯物主义的观点，分析历史事件，评价古代人物，提高学习、阅读、分析文言文的能力。【情感态度价值观目标】体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。【教学重点】1、理解词类活用、特殊句式、重要实嘘词的意思、古今异义；2、学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法。【教学难点】引导学生运用历史唯物主义的观点，分析历史事件，评价古代人物，提高学习、阅读、分析文言文的能力。◆课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关资料，搜集有关作者文天祥的资料。◆教学过程一、创设情景，激情导入：北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣；在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。二、初读课文，扫清障碍：1、简介作者、作品：文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。他的那些表现爱国精神和民族气节的作品，如《扬子江》《过零丁洋》《指南录后序》等，不但在宋末文坛上有着重要地位，而且在我国文学史上永远闪耀着不可磨灭的光辉。2、文体知识。序：是一种文体，分两种：第一种送别赠言的文章，叫赠序，专用于赠别，内容多是表惜别、祝愿、劝勉、誉扬之意，本文是一篇赠序;另一种是写来评价著作的，叫书序。多见于著作或诗文前的说明性文字，即诗文序。后又有宴集序，即古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作的序。 序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。3、解题。本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。《指南录》是文天祥自己编的一部诗集，共四卷。指南：向着南方。录：是这段艰险历程的记载。其用意就像他在一首诗里所写的那样：臣心一片磁针石，不指南方不肯休。序：写在作品正文前面的文章，“后序”是因为之前已经有了“自序”。4、朗读课文：要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。5、思考并分析：（1）读课文，根据课文采用的表达方式，给全文划分段落层次：（学生思考讨论，总结归纳）明确：第一部分：第1～5自然段（记叙、抒情部分）；叙述出使元营的经过以及逃亡路上的种种磨难，抒发了九死一生的感慨；（第1——3段重在记叙，第4节以抒情为主）。第二部分：第6～8自然段（说明部分）；说明写作情况和集结目的，并从社会君臣父子伦理来阐述自己的报国心志。（2）文章还有哪里提到了“咬文嚼字”，“咬文嚼字”有什么重要意义吗？明确：文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。三、细读课文，整体感知：朗读第1段。字词句：①绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代；缙，插；绅，束在衣服外面的带子；除——授官；萃——聚集。②会使辙交驰：使，使者。名词。奉使往来：使，使命。名词。 众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。意，猜想、揣度。④奉使来往，无留北者：被动句。⑤莫知计所出：莫，不定代词，“没有人”；所，组成“所”字结构，名词性短语。全句译为：谁都想不出办法来。觇（ｃｈāｎ）——偷偷地察看。探究理解：（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。本段大意：叙述出使元营的背景和意图，作者在国事危急之际挺身自任。两个对比：背景——元军攻势凌厉；南宋王朝腐败无能；崇高精神——满朝大臣，贪生怕死，惊慌失措；置个人安危于度外，挺身而出。朗读第2、3段字词②亦未敢遽（jù）轻吾国遽：立即轻：形-动轻视。①师孟构恶（è）于前（构恶：做坏事）介词结构后置句。②羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中指被拘留被动句。）③前诟虏帅失信前：名-动走上前数（shǔ列举罪状）吕师孟叔侄为逆。④复顾利害（偏指“害”危害。）[来源:Z§xx§k.Com]⑤虽貌敬（貌：名-状表面上。）⑥分当引决（fèn按理，按名分名-状。）⑧初至北营，抗辞慷慨（古：十分激烈；今：大方。） 补充：吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军。文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。探究理解1、文天祥出使北营达到预期目标了吗？他碰到了什么情况？他是怎样做的？没有达到预期目标，他到北营，一开始陈辞不屈，意气激昂，震慑了敌方，让对方不敢轻视，但已方出现的叛徒情况就急转直下了。文天祥被扣压，在估计无法脱身的情况下，他“直诟虏帅”失信，责骂叛徒无耻，只求一死以保名节。2、他只求一死，“分当引决”，按臣子的道理，他理当自杀以保全名节与国家的尊严，但它却“隐忍以行”你如何看待他的行为？明确：“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。串译二三段：段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上，表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。朗读第4段。字词：①得间奔真州（jiān名词机会。）②具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”，全，都。）③草行露宿（草：在荒野里；露：在露天下名作状。）④日与北骑相出没（日：每天名-状。）⑤穷饿无聊，追购又急（古：没有依托；今：单调，没有价值。）⑥以至于永嘉（古：到达；今：表示退一步的副词。）⑦天高地迥（远。），号呼靡及（无，不。）探究理解：1、北行路上逃脱的文天祥遭遇了怎样的尴尬境界？分析：敌方追捕而己方怀疑，被误为叛徒。本段写了三层意思：第一层，得脱后的喜悦；第二层，受误会后的困境；第三层，得舟后急于南下的急迫心情。段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。2、能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词有哪些？ 极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。[串译4段。小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。朗读第五段字词②（dǐ）大酋当死（诋：辱骂。）②为巡船所物色（古：搜寻；今：寻找需要的人才或东西；为……所表被动。）③几彷徨死（古：走投无路；今：犹豫不定，不知往哪里去好。）④骑（数千）过其门（定语后置。)⑤贾家庄几为巡徼所陵迫死（为……所表被动；陵通凌欺侮。）⑥道海安、如皋（道：取道；名-动取道。）⑦境界危恶（è）（恶：困难。）⑧层见错出（见，通“现”。）⑨痛定思痛：悲痛过后再回想痛苦的情景，含有令人感慨深思的意思；定：平静、止住。探究理解：1、用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句。以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。①在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。②京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。③在扬州：竟使遇哨；进退不由。④杨州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。⑤城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。⑥航海南归：以小舟涉鲸波。2、课文第5节连用22个“死”字，历来受到读者关注。从这段文字的结构来分析，“死”①为总述“死”的境地及 危险性，具有提领下文“死”②至“死”(19)共十八个“死”字的作用。这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。“死”(20)至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。串译5段。朗读6段。字词：①以诗记所遭（间或，有时副词jiàn。）②道中手自钞录（钞，通“抄”。）探究理解：本段用说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他选择正确吗？积累补充：1、屈原自投汨罗江，项羽自刎乌江边，陆秀夫纵身跳大海，谭嗣同血洒菜市口，史可法在守扬州城时说：如果落入敌手，那将是莫大的耻辱，只有与城为殉，才能保全大节。“士可杀而不可辱”。孔子说过：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”古人说，“大丈夫宁可玉碎不能瓦全”。2、勾践曾石屋养马，韩信曾受胯下之辱，司马迁曾痛遭腐刑，蔺相如曾引车避匿。对此，怎么解释呢？难道说，这些人都不是志士吗？孔子说，‘小不忍则乱大谋’，为了人生的大目标，不计较一时一事的荣辱得失，才是志士仁人的远见卓识啊！朗读7、8段。字词：①之生也幸：死里逃生侥幸；②犹为厉鬼以击贼，义也（合乎义理的行为形—名）；③也使予委骨于草莽以前假使；④微以自文于君亲无文饰；⑤庐陵文天祥自序其诗序：名-动；⑥名曰《指南录》名-动命名；写作者忠诚报国，死而无憾的感慨；说明作序的时间和诗集的题名。串译。 中心思想：本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。四、精读（选读）课文，深入感悟：1、本文记叙，抒情，议论很完美地结合。表现在：①在记叙的基础上抒情。例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：‘将以有为也。’”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。②在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。③有时将感情融入叙事。如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。2、语言生动而准确，特别是动词的使用。如文中表现行踪的动词，表示离开某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（杨州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用“至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥）”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。3.句式富于变化。散行与对偶相结合的句式：“不得已，变姓名，跪踪迹……以至于永嘉。”散行与排比相结合的句式：“呜呼，予之及于死者不知其几矣……而死固付之度外矣。”五、板书：指南录后序叙述出使元营的经过以及磨难抒发了九死一生的感慨。说明写作情况和集结目的阐述自己的报国心志。六、课堂总结：本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。  七、布置作业：1、整理本文的文言知识。2、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神，写一篇读后感。◆教学反思教学要教会学生学以致用，并渗透情感态度价值观的教育，激发学生的爱国激情。