以《写出人物鲜明的个性》为例

高中语文论文运用任务分析技术细化高中作文指导——以苏教版《写出人物鲜明的个性》为例　[摘要]任务分析理论作为教学设计中的一项专门技术对作文教学有着指导作用。在具体操作中通过分析学生的起点能力、编写使能目标将目标细化，明确教什么；分析各类学习结果的学习条件，确定怎么教。这样作文教学具有更强的操作性。[关键词]任务分析理论；使能目标；起点能力；学习条件苏教版高中必修教材在浙江使用后，总体上评价，其作文指导比较概括、抽象，操作性不强，以苏教版必修三《写出人物鲜明的个性》为例，教材这样说：“要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐。”“要写出人物鲜明的个性，就必须写出人物生存的环境。换句话说就是作者要熟悉生活。”“写出鲜明的人物个性，就必须写出能体现人物鲜明个性的言行。”“要注意描写手法的综合运用。”这些指导，可操作性均不强。几轮下来，课本中的写作训练体系没有被大家认可，写作训练的实际情况是随意、散漫。如何细化作文指导，提高作文教学实效呢？笔者试用任务分析技术细化作文指导，取得良好效果。一、运用任务分析技术指导作文教学的可行性任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，作为教学设计的一个重要环节，任务分析的理论与技术的发展得益于美国教育心理学家加涅。上世纪90年代初由华东师大皮连生教授等人介绍引入，产生了很大影响。任务分析作为老师课堂教学设计过程中的最重要环节，也是关键的一环。同时，任务分析是教学设计的蓝图，指导教学设计以后的环节。教学设计的接下来的环节，教学策略的选择，教学的实施，教学的评价都据此为依据逐一开展。尽管一份好的任务分析方案并不一定导致好的教学效果，并且任务分析的效果并不是那么显而易见，但它仍是好的教学设计的必要条件。它有以下几个重要任务：“①将教学大纲所确定的教学目标陈述得具体，具有可操作性；②对教学目标所蕴含的学习结果分类，并揭示学习的支持性条件；③分析学生的起点能力；④揭示达到终点目标所要先行学习的使能目标和它们的层次关系；⑤分析要达到终点目标的关键环节；⑥进行程序性知识的产生式分析。”[1]归纳这些任务，①与④⑤涉及到目标及关键点，③为学情分析，②⑥则是在达成目标的支持手段。因此本文就“目标”“学情”“手段”这三个方面进行分析。但这三方面是比较紧密地结合在一起的，有时不能作前后时间上的区分，因为有些“目标”的确定，是由于“学情”在前；有些“目标”的确定，是由“手段”决定。《浙江省普通高中学科教学指导意见》对于写作的必修课程教学要求是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，努力学习综合运用多种表达方式。”“培养多角度观察生活的能力，写出对自然、社会和人生真切独特的感悟与理性思考。”作为必修课程，其写作的目的应当是让学生掌握比较复杂的记叙文，这是一种基础训练。“将教学大纲所确定的教学目标陈述得具体，具有可操作性”，就要分析使能目标。使能目标5 是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。分析使能目标，可以使用递推法。即从终点目标开始，揭示学习它们所需要的必要条件；学生如果不具备这些条件，这些条件就成为使能目标。然后再分析，学习这些使能目标，需要哪些必要条件。这样一步步推理到学生的知识基础为止。即“起点能力——使能目标1——使能目标2——使能目标3——终点能力”。二、运用任务分析技术了解学生写作的起点能力使能目标的前提是对起点能力的了解，这是了解“学情”的一部分。学生的起点能力从起点上决定了他们后续学习活动的效果。以往老师对学生起点能力的分析多是凭感觉和经验，对具体要分析哪些起点能力不能明确。现在我们可以运用任务分析理论中的“学习条件分析”来科学分析学生的起点能力。学习实质上是学习者、刺激情境、认知结构和反应相互作用而影响学习的信息加工的过程。成为影响学习的条件，除了学习的外部条件（家庭、学校、教学），学习的内部条件更加重要，根据影响学习的成败还是影响学习的效率，将内部条件区分成学习的必要条件和学习的支持性条件。学习的必要条件包括学习的起点能力和与新知识相关的前知识。而支持性条件包括学习动机与认知策略。[2]就本次写作而言，学生起点能力即是指学生在学习记叙文时需要具备的内在条件，主要包括：记叙文体知识。学生能清楚地知道要写记叙文，知道写人类记叙文的基本要素，知道这种文体的一般写作顺序怎样，要知道这种文体的语言风格如何等等。另外，还应知道什么叫个性，什么叫有鲜明的效果。了解学生起点能力的途径主要有两个：一是对往届学生同题的“作业样本”，这属于“学习结果评估”研究；二是对现届学生的作文水平的了解，主要通过批改每周练笔及课前的谈话。高一学生写人一般存在着什么情况？①多“共性”而少“个性”。写人时，基本上还是共性化的：爸爸是辛勤的，妈妈是善良的，弟弟是调皮的，妹妹是可爱的，爷爷是慈祥的，老师是负责的。他们认为这便是有“个性”的人，这说明了他们还停留在人物形象的“类型化写作”上。②人物语言的“学生腔”。③缺少细致的描写，多记叙，甚至以空泛的抒情议论代替事实描写。从学生的学习心理看“学情”。一些写作能力不强的学生，往往对于人际环境的感知能力差，观察力低，兴奋度不高，思维力不强。具体表现在：尽管他们有完好的感官，但却不能精确地反映各种刺激，“视而不见”“听而不闻”，难于从背景中觉察出对象；对于周边的人与事的态度较冷淡，缺少兴趣进行细致的了解；他们在概念、分类、推理等方面都有着不同程度的困难，对于同类人的特点的归纳，对于不同类人特点的区分能力与分析能力不强。三、运用任务分析技术确定作文指导的教学目标以上这些学情决定了我们在目标分析时要解决以下问题：①对“个性”的理解。所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人身份、地位、年龄、职业、性格、文化教养等方面不同于其他人的特质。这一个概念核心在教本中得到了体现。②对“特点”的分析。特点是人或事物所具有的独特的地方，特点也往往指“个性”。本来“特点”一词似乎不必再解释，但一次课前的谈话让我改变了看法。我校校园建筑很有“特点”，有一年我问学生：“我们学校的建筑有什么特点？”很多学生不能说出，说明学生对“特点”这个概念是模糊的。虽然他们经常接触此词，我们以为他们懂了，其实不懂。对于概念，如果迁移不够，就不能真正地化为基本知识的。③个性特点的表现。最主要的外显表现为：身体容貌特点，言语行为等。④促使人物“鲜明”的手段。5 通过分析，我列出了这样的表格：《写出人物鲜明的个性》目标分析层次学习要点要点1人物个性要点2鲜明效果要点3叙述（文体基础之一）要点4语言（文体基础之二）起点能力能叙述一个人的故事知道塑造人物的主要手段:言行知道叙述的几种方法语句基本通顺使能目标1明白“个性”、知道“特点”及表现方式：（外）身体容貌行为，（内）思想品质性格意志情感态度能围绕人物特点集中表达（即人物有主要特点）顺叙一件事叙述语言清楚而有条理使能目标2能选择有助于形象塑造的外显言行（或显示人的身地位年龄职业性格文化教养等特点的语句）有反复、夸张甚至变形等写作手法倒叙与插叙（系叙述变式，可视故事情节而定）人物语言个性化，无学生腔使能目标3写出有意义的个性特点人物形象鲜明叙述有一定的曲折感描写具体生动议论抒情精到终点能力写出人物鲜明的个性注：如果某一点目标具备了，则不作使能目标。通过目标分析，教师对教材的编排意图，教材之间的前后联系会有更清晰的了解。通过分析得到的结论，就有可能诊断出学生已经具备的知识与技能，发现哪些环节有缺陷，在教学时进行补救。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注，才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。四、运用任务分析技术拟出作文教学的指导内容通过分析学生的起点能力、编写使能目标，将目标细化，我们就可以明确“教什么”：要点1人物有个性我指导学生关注不同于一般人的外貌、行动等：妈妈的鼻子也很大——那是遗传的，外婆的鼻子大外婆的父亲也是大鼻子，我妈妈的嘴巴也大，声音也响，打电话“震耳欲聋”。——江诗梦一身褐色的穿着显得有点单薄，虽然没有补丁，我却感到它的陈旧——它已被洗得发白。他的直筒裤腿往上翻着，夹杂着几点泥巴。一双白灰的布鞋贴在脚底，仿佛吸着他的脚似的。——蒋鹏迪我指导学生关注人物的缺点。人的优点往往是共性的，而缺点则可能更有个性，所以我让学生放开胆子，不粉饰自己的亲人：5 我母亲其实是一个挺懒的人，她很喜欢躺在床上看电视，睡觉。家里如果还看得过去，她是不会打扫的。因此我爸也因为这个时常骂我妈，我也有时因为这个而怪她，怪她不爱干净，什么也不做。——林苗那年爷爷不知为什么住在长屿屿山上面，上面有他种着的一小片桔子树、一棵枇杷树，还养了一只鸭——拣的。我和父亲来到半山腰，找到了爷爷，爷爷开始很高兴，笑着说道：“儿孙都没忘记我这老骨头啊！”可不知为什么，当父亲提出要爷爷离开这里，来和我们一起住，他的脸一下子变得难看了，生气地拿出一把扫把，将我们赶走，我和父亲只好离开，到了山脚以为会没事了，哪知爷爷竟追了下来，手里还拿着一块比我现在的头都大的石头，就这么对着我们扔了下来，石头掉进了我们旁边的水沟里，溅得我们一身水，我们只得仓皇离开。——金天锡要克服人物语言的学生腔，我要求学生用方言来验证一遍所写的话语，看看我们平时是不是如此说话？老妈使出当初生孩子的力气破口大喊：“吃饭了！”她冲上楼来，一脚踹掉她卧室的门，穿着高跟鞋，双脚踏在木地板上，每步的频率都快赶上心跳的速度了。接着，她掀开爸爸的被子，“吃不吃啦！我接连三天做每一顿饭，毫无怨言，还得辛辛苦苦地‘请客吃饭’，你们倒潇洒。”——施思要点2达到人物形象鲜明的效果加了鲜明，我们可以强化其特点，强化的方式有反复、夸张等手法：“啊呀！我们家的爽爽回来了！啊呀！爽爽回来了！”每次回到家，听到的第一句话就是这个，是奶奶。然后，奶奶便把我拉到她的跟前，从上到下，从左到右的将我仔细打量一番，还时不时的用她那皱巴巴的手摸我的手，像是块粗糙的木头在我手上剐一样。她的嘴里还叨念着：“爽爽回来了，爽爽回家了。”接下来就是我硬生生地把我的手从她的双手间抽回来，径直向房间走去，直到我走进房间之后，还能够听到她在说：“啊呀！爽爽回来了，爽爽回来了！”——郑爽晚上，他沾床就睡，就像是一个快要病逝的人，在争分夺秒地休息，想要抓住所有可利用的时间，令自己舒适。——杨琴幼老人都是穿着一件中山装的，他不管天气寒冷还是炎热，外面始终都是一件中山装。冬天在中山装里多穿几件厚衣服，夏天，就是只穿一件中山装，要是大热，就多开个纽扣并挽起袖子散热。——赵嘉欣五、运用任务分析技术优化作文指导的教学策略分析各类学习结果的学习条件，教师可以有的放矢地确定“怎么教”，从而优化作文指导的教学策略。针对学生写作动机不强的情况，我们可以考虑如下一些话：我们的写作不单是为了高考，因为能够写出一个人的个性来，说明了你对一个人的观察到位。观察力提高，是极为重要的，福尔摩斯的破案能力，很大方面得益于他的“鹰眼”一般的观察力。如果你以后当了老板、领导……5 针对一些写作能力不强的学生对于人际环境的感知能力差，观察力低，兴奋度不高，思维力不强的情况，可以灵活运用教学中的呈示手段。教师课堂呈示行为有“语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示四类”。[3]而声像呈示手段是一种很好的教学手段。我放了一段街头VCR，叫学生来评一下一些人的个性特点。学生的兴趣很好，效果不错。针对一些学生对“共性”与“个性”的机械认识，我说“就普通人而言，‘热爱生话’具有一定的共性，但它也是相对的，因为如果写一个乞丐是如何热爱生话的，也就写出了他的独特之处”。这是蕴含了辩证的思想：对象变了，性质也会发生变化。而这恰是一种写作的智慧技能。教材是这样引导的：“要学会感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀乐。”这是真诚的写作态度。写出自己亲人的缺点，实际上也表明自己写作态度真诚。这便是加涅五大类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）中的“态度”。综上所述，用任务分析理论分析学生的学习起点，制定使成目标，解析学习条件，可以全面地确定教学内容；通过剖析学习要素，可以科学地择定适宜的教学方法。经过上述操作，原先比较抽象的作文指导就更符合“教学内容教学化”的要求，语文教学设计的有效性将大为提升。参考文献：[1]杨心德，徐钟庚.教学设计中的任务分析[M]．浙江大学出版社，2008:9.[2]杨心德，徐钟庚.教学设计中的任务分析[M]．浙江大学出版社，2008:100—102.[3]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．华东师大出版社，1999:174.5