苏教版高中语文必修三《老王》2课时教案

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2015-2016学年教版必修三《品》2课时教案教学目1、知与技能：体会描写的作用，感受言格2、情感与价：感悟的博大，关生活中的不幸者，陶冶美的情操3、方法与价：通独立，形成自己独特而有造性的解。教学重点：全面把握文，感受言特点教学点：会从文章言及人物刻画中渗透出的的博大安排：2课时散思（第一）教学内容学生通，根据自己文章独特的理解与感受，形成自己的意与价，并在此基上，文章提出疑，以培养造性思能力。教学目（一个班）言人次：13人言得分：50分。其中流、通（包括价、提）40分，独（疑）10分教学程一、新入以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是散思，促使学生在堂上能提出有造性的。二、学生言（一）局部理解1、“我常坐老王的三。他蹬，我坐，一路上我着。”句有什么作用？2、“他也是从小养不良而瞎了一只眼，也是得了病，反正同是不幸，而后者是更深的不幸。”什么“反正同是不幸，而后者是更深的不幸。”3、“胡同口蹬三的我大多熟，老王是其中最老的。”与“有人，老光棍大年不老，害了什么病，瞎掉了一只眼”中两“老”含的疑与。4、“老王我楼下人送冰，愿意我家送，减半⋯⋯他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一在表达上有何好？5、“老王帮我把默存扶下，却决不肯拿。他：‘我送先生看病不要。’”这句表了老王是个怎的人？6、什么后来拿了却“不大放心”？7、“我从干校回来，客的三都取了。”句中的“取”是什么意思？什么会被取？8、“幸有一位老先生愿把自己降格‘’，老王运送。”句中的“幸”一有什么作用？“降格”是什么意思？“”什么要加上引号？9、“开看老王直僵僵地嵌在框里”句中“嵌”用的好不好，好在哪里？10、“他面如土灰，两只眼睛都着一翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表了什么？11、“我笑：‘老王，么新的大蛋，都我吃？’”句中的“笑”表了“我”怎的内心感受？12、老王什么要送香油和蛋“我”？13、怎理解“我害怕的糊涂了”14、怎理解“几年去了，我明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。”1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（二）、整体理解1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（价或提）2、章叙了作者与老王交往中的那些事情（价或提）3、从文章所叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎的人？（价或提）4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎的人？（价或提）5、本文表达了作者怎的思想感情？（价或提）以上的，估能足学生的要求三、文科代表言人次及得分情况四、教小、布置作1、整学生的言情况予肯定2、学生所提出的重点或学生言中的光点，布置学生在后深入思考。合思做准。合思（第二）教学内容：1、明确本文的学重点：分析价、理解感悟。重点分析价本文在叙的言格，尤其是人物的刻画。在此基上，会作者与人物的思想感情。2、独性思能力的启引。文章遣造句提出三疑，文章内容提出两疑。教学程：一、作者写作的言格(培养学生收集和整理料的能力)1、学生通前的整理与作者相关的料，在堂上相互交流。杨绛1911年，江无人。作家、文学翻。著有散文集《干校六》《将茶》等，有《堂·吉德》2、教做适当充写作背景：文章作于1984年。是一篇回性的文章，作者叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当正是“文化大革命”期，是一个荒唐乱的年代，作者夫被是“反学威”。但是，任何歪邪气老王都没有毫影响，他照尊重作者夫。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的海之中⋯⋯二、作者老王的刻画（培养学生独立感悟能力）1、由学生勾画出文中老王生活的刻画的句，上黑板板。再由教所找出的句做(投影展示板)：靠一破旧的三活命。生手段“文革”期客的三被取，他的生就更加窘迫，只能凑合着打日子。打了一子光棍，孤苦伶仃。苦居住条件住在荒僻的小胡同里，小屋破破生理缺陷有一只眼睛是瞎的2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：①为作者送冰，车费减半老实厚道②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段老王性格纯朴仁义③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋，表示感谢。三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）1、为什么“连登三轮的都组织起来”？分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。五、作业布置完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词抄评优美精彩段落写“一课一得”板书设计：老王杨绛老王不幸的人体现反映普通人交往真诚善良人人平等作者幸运的人3