《老王》案例

春风化雨润物无声——《老王》案例保康县熊绎中学吕明乔 说课程序：一、教学理念与学情分析二、教材分析与教学目标三、教学方法与学法指导四、教学过程与板书设计五、教学反思与教后感想 一、教学理念与学情分析：《语文课程标准》把语文定性为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（一）教学理念： 一、教学理念与学情分析：八年级学生，喜说不喜读，善听不善写。对于新教材，学习的热情有余而方法不足，对文本的阅读有待规范和指导。现在的孩子，接触社会的时间少了，关注生活的空间小了，对爱的体验不足，对他人的体贴不够……（二）学情分析： 二、教材分析与教学目标：作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇、和我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。（一）教材分析： 二、教材分析与教学目标：1、知识与能力目标：了解杨绛及本文写作背景,整体把握文章内容，揣摩“镶嵌”“愧怍”等词语的含义，通过具体事件理解老王这个人物形象。（二）教学目标： 二、教材分析与教学目标：2、过程与方法目标：探究合作、反复品读、拓展延伸等环节，领会文章主旨，把握作者感情倾向。3、情感、态度与价值观目标：体会老王的善良，学会以善良体察善良、回报善良，培养学生的爱心。（二）教学目标： 二、教材分析与教学目标：1、教学重点：反复品读，揣摩老王形象。2、教学难点：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进而培养学生爱心。（三）教学重难点： 三、教学方法与学法指导（一）反复品读，以读为本。（二）自主学习，彰显个性。（三）合作探究，提高效率。（四）巧用辅助，适时及时。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这个理念出发，我选用了这样的教学方法： 午餐 风雨中前行 我想上学 自食其力…… 互助…… 四、教学过程与板书设计：1、导入新课，激起情趣。2、初读课文，整体把握。3、默读课文，把握形象。4、跳读课文，理解主旨。5、拓展迁移，渗透德育。教学过程： 四、教学过程与板书设计：（一）导入新课，激起情趣。展示五幅城市农村街头墙角的小人物，让学生认真观察后思考：他们有什么共同点？一问激起千层浪，学生踊跃陈述见解：地位卑微，生活艰辛；弱势群体，让人同情…… 四、教学过程与板书设计：（二）初读课文，整体把握。读完这篇文章，请用一个标点符号来表达你心中的感受！有说“我用感叹号，因为老王的不幸令人同情，而老王的品质令人称赞”；有说“我用逗号，因为老王没过上一天好日子就这样死去了，总觉得心里欠点什么”…… 四、教学过程与板书设计：（三）默读课文，把握形象了解老王——获取老王的个人信息；解读老王——写了和老王交往的哪几件事；最震撼你心灵的是哪件事？指导学生：如何筛选信息；如何用原文的字词句概括事件；从字词句品析语言。 四、教学过程与板书设计：（四）跳读课文，理解主旨从文中找出表明作者对老王态度和情感情的地方，并细数作者对老王关爱的途径，从而谈启示。方法提示：抓主旨句，自主合作 四、教学过程与板书设计：（五）拓展迁移，渗透德育。你的周围还有哪些“老王”？你准备用什么方式表达你的关爱？ 四、教学过程与板书设计：板书设计：杨绛(愧怍)老王(苦善) 五、教学反思与教后感想：这节课，我把学习的主动性交给了学生：在教学设计上，既注重科学的教学预测，也关注课堂的自然生成；在学习方式上，既有自主体验，也有合作探究，尊重了学生阅读感受；在教学理念上，以“读”为本，以实现文本的人文价值为最高目标，朴实无华。体现了语文的重要特点：人文性与工具性！ 谢谢指导！