《数11〜20各数》教学设计裕华区郭朝霞教学内容：冀教版《数学》一年级上册第七单元60页。教学目标：1、结合具体情境，经历数11〜20各数的过程。2、能数出20以内的各数。3、积极参加数数活动，培养估计意识，感受教学与生活的密切联系。课前准备：小兔图、鸡蛋图、动画课件、同桌一袋花生米、各种树叶标本课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境由爱吃的水果话题引出情景图。让学生观察图中有哪些水果。通过吃水果的话题引出教材内容自然和谐，有利于调动学生的学习主动性和积极性。师：“同学们，你们爱吃水果吗？爱吃什么水果呢？”给学生交流的时间。师：“我们教材上也有许多水果，都有些什么水果呢？谁认识这些水果？”课件出示水果图。学生说不出的，教师介绍。二、白主学习1、提出“各有多少个水果？”的问题，鼓励学生自己数一数。给学生提供在已有生活经验下独立数水果的过程。师：水果可真不少，你想知道每种水果有多少个吗？自己数一数吧。给学生实际数的时间。
教学环节设计意图教学预设2、交流数的过程和结果。首先了解学牛数的对不对，另外关注学生是怎样数的。对于按照一定的顺序数，或者用做记号的方法的同学给予激励性的评价。通过交流不同的数法和数的结果，了解学生己有的认数基础，学会数20以内实物的方法。师：每种水果各有多少个？先说一说西瓜有几个？学生可能出现：•一个一个数的，我数的是13个。•我数的12个。•我数的14个。师：说一说你们是怎么数的，先请数12个的说。生：我也是一个一个数的，数一个就做一个记号。师：这种方法不错，就不容易数错了。学生说不到这种方法。教师可以做参与者介绍。然后用课件实际数一数。师：其他水果各有多少？说一说是怎么数的？只要学生数的结果对教师要给予肯定。3、整理数的结果，师生一起把水果的个数由少到多进行整理，教师板书出水果名字和数量。通过整理使学生经历11到20各数的抽象过程，让学牛初步认识各数的结构，渗透数的大小各序数的意义。师：好，现在我们把这些水果从最少的…种开始-起数一数，好吗？哪种水果最少，有儿个？生：芒果最少，有11个。师：下一种水果是什么？有几个？生：是梨，有12个。
教学环节设计意图教学预设一直数完所有的水果。三、估数、数数1、同桌一组拿岀课前准备好的花生米，提出每人抓一把，先估计一下有多少粒，再数一数的要求。学生抓好后，请儿个同学在全班说一说估计的数，其他同学和同桌说…说再实际数一数。自己抓，自己估，自己数，对学生来说，既好玩又开放还很有挑战性，培养初步的估计意识，练习数数。师：刚才我们数了水果的数量，下面请同学们拿出准备好的花生米，抓一把花生米先估计一下有多少粒再数。知道什么叫估计吗？就是先猜一下，看你估计的准不准，怎么样？想试一试吗？好，现在请每个同学抓一把花生，谁想告诉大家猜的结果。学生说估计的结果。师：其他同学把你估计的数量告诉你的同桌，然后开始数。学生数完自己抓的花生。2、交流学生各自数的结果，说一说和自己估计的结果有多大差距。分享数的乐趣，练习数数，感受估计和数的不同意义。师：好！都数完了，把你数的结果告诉大家，和自己估计的数比较一下，怎么样？准不准？学生会有不同的结果和感想，女口：•我数的和估计的一样。•我数的是17,估计的是15,差不太多。•我数的是13,估计的是17,太不准了。
教学环节设计意图教学预设3、在充分交流的基础上，讨论一下为什么大家数出来的数不一样呢？使学生了解手的大小和抓的把的人小都影响到抓的结果。对各自数数的结果进行理性思考，丰富学生数学活动经验。师：现在老师有一个问题，大家都是抓了一把花生，为什么数出的数不一样呢？生1：我的手小，抓得就少。生2：我抓了一大把，抓得就多。生3：手大当然抓得多啦！(1)提出再做一次的要求，让学生抓完后估计，说一说估计的想法再数。再次进行数数练习，同时关注学牛估计能力的培养。师：大家说得好！现在我们再来做一次。每人抓一把，估计一下这次抓了多少粒。指名回答。教师进行对话。如：生：我估计这次抓XX粒。师：你上次估计了多少粒？为什么这次估计XX粒？学生可能有不同的想法只要合理就给与鼓励。(2)交流各自数数结果，和自己估计的结果进行比较。分享数数的结果感受估计的怎趣和理性思考的重要性。师：把你第二次抓得结果汇报一下，比一比这次估计的怎么样。多请几个人汇报，对估计准的给予表扬。(3)教师谈话，说明要想估计的准确，需要经常做这样的练习。给学生以自信，关注估计习惯的培养。师：刚才有的同学估计的不太准，没关系，不要着急。要想估计的准呀！就要多练习，一次不准，两次不准，做得多了就能估计准了。不信回家后
教学环节设计意图教学预设和爸爸妈妈一起做一做。四、课堂练习出示各种树叶标本课件，先估计一下再实际让学生数一数各有多少片。给学生提供估计、数11〜20各数的素材。师：同学们看老师收集的这些树叶，同学先估计一下各有多少片，再实际数一数。一幅一幅的进行，先估再数。
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