《一个人的遭遇》教学设计2

《一个人的遭遇》教学设计教学目的要求：1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。同时把握现代小说的有关技巧。教学过程：一、导入诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。其中2000年高行健(1940～)法籍华人，(1997年加入法国国籍)，出生于中国江西赣州。剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》(2000年获奖作品)、《一个人的圣经》等。2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖(第一部获奖的中文作品)。获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。”二、肖洛霍夫简介肖洛霍夫(1905-1984)，是二十世纪苏联文学的杰出代表，也是我国读者十分熟悉且至今仍给予特殊关注的作家。这不仅仅因为他给世界人民留下了《静静的顿河》、《新垦地》 (旧译《被开垦的处女地》)、《一个人的遭遇》等珍贵的文学遗产，还因为他一生的创作和文学活动与我国文化事业的发展始终存在着或直接或间接的联系，并产生了一定影响。他的授奖词为：1965年，肖洛霍夫因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格”而获得诺贝尔文学奖。三、《一个人的遭遇》故事梗概一个人的遭遇1956年最后一天和1957年的第一天，苏联的党报《真理报》连载了一篇小说，作者是写过《静静的顿河》的肖洛霍夫，小说的名字叫《一个人的遭遇》。小说立即震动全世界，因为它发表的地方不同寻常，它发表的时间不同寻常，它的作者不同寻常，更因为它的内容不同寻常。但是令今天的人不解的是，恰恰是因为作家写出了一件平平常常的事情，才造成了这部小说的“不同寻常”。伟大的卫国战争后第一个春天，冰雪融化，道路泥泞。“我”坐在河滩的篱笆上，等待渡船。一大一小两个流浪汉走过来。大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。搭讪几句之后，这个极其普通的男人讲述了自己不幸的命运。他是1900年生人，曾参加过红军。在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了。后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福，妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。但是德国法西斯入侵苏联，第三天索科洛夫就上了前线，他永远忘不了告别妻子的一幕，他把哭哭啼啼的伊林娜从身边推开。在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他的军车被击中，他成了战俘，送往德国集中营服苦役，倍受折磨。一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。因为他是司机，被指派给德军的一个战地工程师开车，他冒着生命危险把这个德军工程师带回苏联。回家探亲时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子也牺牲了。战后，这位功臣，重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。四、文本研习(一)、1、失去儿子以后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？明确：经历了许多苦难遭遇。2、请按照时间顺序将索科洛夫经历的苦难概括出来，并找出情感起伏的词句。明确：受伤被俘——成功逃亡(激动极了)——妻女被炸死(穿心的痛)——找到儿子(喜气洋洋)——儿子牺牲(埋葬欢乐)——领养孤儿(轻松光明)——出车祸(悲愁的心)3、索科洛夫曾经希望妻女支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——(二)、1、遇到凡尼亚后，‘我的热泪怎么也忍不住了“，这又是为什么？ 明确：同情孩子；身世相同2、凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪3、索科洛夫的哪些举动同样让人感动？学生读18、19段明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。五、合作探究1、“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？教师明确：坚强(白天不当着孩子流泪)；追悔(梦境，分别时推了妻子一把)；担忧(死去吓坏儿子，儿子的将来)等。2、遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是。苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。请看一组数据：第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到４０个国家，有５６个国家参战。在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量９０００万人，其中苏联２２００万人，中国有４.５亿人卷入战争。据不完全统计，战争中军民共伤亡９０００余万，其中苏联伤亡约３０００万人，中国伤亡约３５００万人。死亡者达５５００万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡２７００万人。死亡者中有一半是无辜的平民。其实，小说写的不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中遭遇，是人类在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了的苦难，他是一群人的代表，是艺术品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。3、小说的结尾说，“重要的是能及时转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬伤心的男人的眼泪”。对此你是怎样理解的？教师明确：读懂了索科洛夫感人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……六、伯尔介绍海因里希· 伯尔，德意志联邦共和国作家。生于科伦一雕刻匠家庭。1939年入科伦大学学习日耳曼语文学，同年应征入伍，直至第二次世界大战结束。曾负过伤，当过俘虏，对法西斯的侵略战争深恶痛绝。1985年逝世。海因里希·伯尔是第二次世界大战后德国最重要的作家之一。《丧失了名誉的卡塔琳娜》(1974)的发表又引起了强烈反响。短篇小说方面，目前已知的有《流浪人，你若来斯巴……》《我的昂贵的腿》《在桥边》。中篇小说方面，目前已知的有：《列车正点到达》，长篇小说《亚当，你到哪里去》等。授奖词：海因里希.伯尔是继托马斯.曼获得诺贝尔文学奖后第二位获此殊荣的德国作家。1972年诺贝尔文学奖授奖词表彰他的创作“凭借对时代的广阔的视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学做出了贡献”。他被誉为当代德国的歌德。七、故事梗概1开端：(从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”)写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。2发展：(“这一切不是证据”到“烟草的气味……”)“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。3高潮、结局：(“抬担架的终于又进来了”到结尾)。“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。“流浪人，你若到斯巴······”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。小说巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他昏昏沉沉中看到先前读书军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。八、文本研习(一)、1．构思巧妙，视角独特明确：这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。2．悬念迭起，引人兴趣明确：小说中，“我”被抬进美术教室，种种摆设触动了“我”的记忆，“假如现在，我闪过一个念头，假如现在是……”“ 我看见涂了些什么玩意儿，莫非这是我自己干的……”，“八年不是一个小数目，八年内的一切，难道你只凭一双肉眼，就能辨认出来吗”等处，一再地进行猜测，令读者也随“我”产生怀疑，而事件在此过程中一点点明晰周围环境一点点明了，悬念却越加剧，令人更迫不及待地想知晓谜底，而作者则将此弓之势蓄满，才放出了一箭：“我看到的只是他那张疲惫忧伤的面孔，现在我终于认出他来了——原来是比尔格勒！”作品悬起的一块石头终于落地了。3．环境描写，细致入微明确：在西方文学作品中，刻画环境往往不惜笔墨，角角落落，甚至藤椅的木纹也清晰可见，这样，即为故事的展开渲染了气氛这篇作品因环境是引起猜测的关键，所以描绘起来更具有典型性，也就更加细致如：“这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪”“屋顶依然完好无损，洁白光滑，四边镶嵌着细长的拟古典式的胶泥花纹”“我”凭着记忆在环境中寻找过去的母校的影子，终于发现了自己留下的黑板上的笔迹在这巧合之中，环境的描写助了一臂之力，推动了情节的发展，展示了当时的时代背景这样的手法，是值得我们借鉴的。(二)、探究后争鸣问题：小说中的“我”身负重伤，十分痛苦，可当他听到重炮的轰鸣时，却想：“多出色的炮队啊！……如同柔和而近于优雅的管风琴声它无论如何也是高雅的”他为什么会觉得炮声“高雅”？应该如何理解这种心理？明确：观点一：小说中的“我”是个十多岁的少年，如果不是战争，本该是个在文科学校读书的中学生，他迷恋“图画书里打仗的模样”，有时到门房“昏暗的小屋”偷着抽烟，这说明他心智还未成熟，还带有孩子的幼稚心理再加上法西斯军国主义思想的灌输，所以会有这样的心理。观点二：这里可以看出人物幼稚单纯的性格，他不知道战争的意义和生命的价值这其实比较准确地概括了纳粹德国时期青少年的精神状况同时，不难看出，这正是纳粹德国愚弄人民的结果。九、精读赏析阅读下面的文段，完成1～3题现在必须承认，我正躺在本多夫一所文科中学的美术教室里本多夫有三所文科中学：腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学，但这最后的一所，第三所，也许用不着我讲，就是阿道夫·希特勒中学在腓特烈大帝中学的楼梯间里，老弗里茨像难道不是特别华丽、特别大吗？我在这所中学读过八年书那么，在其他学校里，为什么不能在同样的地点也挂上这张像呢？而且也这么清晰、显眼，你一登上二楼，它就立即映入眼帘现在，我听见外面重炮在轰鸣要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响炮声均匀而有节奏我在想：多出色的炮队啊！ 我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗扩，如同柔和而近于优雅的管风琴声它无论如何也是高雅的我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡”可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校我现在无论如何要把这一点弄清楚阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……我环顾这间宽大的美术教室，可是图画都被人取下来了，角落里堆放着一些凳子，像一般的美术教室那样，为了使室内光线充足，这里有一排窄长的高窗户从这些凳子和高窗户上能看出什么来呢？我什么也回忆不起来如果我在这个小天地里呆过，我能不回忆起什么来吗？因为这是我八年来学习画花瓶和练习写各种字体的地方，有细长精致的罗马玻璃花瓶出色的复制品，它们由美术教师陈放在教室前面的架子上，还有各种字体：圆体、拉丁印刷体、罗马体、意大利体在学校所有的课程中，我最讨厌这门课了我百无聊赖地度过这些时光，没有一次我能把花瓶画得像样，能把字描好面对这回音沉闷而单调的四壁，我所诅咒的，我所憎恶的又在哪里呢？我回想不起什么来，于是默默地摇摇头那时，我用橡皮擦了又擦，把铅笔削了又削，擦呀……削呀……我什么也回想不起来……1．文中反复描写学校的环境布置，主人公一再怀疑自己是否当真回到了母校为什么要这样写？参考答案：学校的环境布置和主人公读书时一样，到处是军国主义教育的痕迹，主人公一再怀疑自己是否当真回到了学校，说明了军国主义教育遍布所有学校，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。2．第2段为什么反复写“炮声”，写我”听“炮声”的感受？参考答案：残酷的侵略战争在主人公眼里具有神圣的意义，于是炮声在主人公听来是多么悦耳、多么惬意这样写从侧面反映了军国主义思想的毒害之深。3．你认为这篇以二战为题材的作品，是从什么角度表现主题的？参考答案：作者巧妙地把一个德国伤兵安排在已临时改为战地医院的他的母校里一个为法西斯卖命的伤兵身上真实地概括了那个时代的生活，反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，同时从学校的布置暗示了灾难的根源作者以独特的视角写战争，巧妙而又深刻地揭示了战争给人类带来的伤害。十、总结。看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，让然有人还在参拜二战中的战犯。为了“索科洛夫”们的遭遇不再重演，为了‘凡尼亚“ 们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！板书设计：一个人的遭遇肖洛霍夫受伤被俘——成功逃亡(激动极了)——妻女被炸死(穿心的痛)——找到儿子(喜气洋洋)——儿子牺牲(埋葬欢乐)——领养孤儿(轻松光明)——出车祸(悲愁的心)流浪人，你若到斯巴伯尔1开端：(从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”)写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。2发展：(“这一切不是证据”到“烟草的气味……”)“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。3高潮、结局：(“抬担架的终于又进来了”到结尾)。“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。