《司马迁》教学设计

-《司马迁发愤写﹤史记﹥》教案赵川希望小学：全永红《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学过程：第一教时.-- -1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。第二教时佳语导入——引出“发愤”有人说，美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放；璀璨的火星，是在铁锤和铁钻急剧敲打中迸发；人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。同学们听到这段话，你会想到哪些经典话语？（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的人——司马迁用其一生的心血进行了诠释。二、通览课文——感受“发愤”1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”.-- -对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）三、学习课文——品悟“发愤”1、学习第一自然段（发愤源自年少时追梦）（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦（2）、自由读第一自然段思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？师生交流：英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）指导读一二句。史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：从资料中你感受到什么？学生说师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。.-- -再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）齐读第一自然段2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：你读出什么？学生品析读出父亲的一份悔恨——谁来读？读出父亲的一份遗憾——谁来读？他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺于是他——引读3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？（1）、生默读课文（2）、提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？（3）、师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”.-- -，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？所以他——（引说）悲愤交加所以他想——（引说）血溅墙头所以他要——（引说）了此残生师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？选择“生”：父亲的遗愿。生读选择“生”：人生的价值。这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。齐读（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？板书：价值所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！指导读。师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！.-- -师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：那是一个风沙满天的清晨，那是一个风雨交加的夜晚，那是一个寒风凛冽的那是一个烈日炎炎的（6）师生交流（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）这发愤分明源于对父亲的一句承诺——这发愤分明彰显出生命的价值——这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。板书：奇迹——出示最后一个自然段。4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？什么叫前无古人？想想：《史记》是什么？《史记》是师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》生读.-- -师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。四、全课小结——叩问“发愤”同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。（提供格式）发愤是司马迁师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：发愤是海伦发愤是贝多芬发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读出示：扼住命运的喉咙——贝多芬苦难是人生的老师——巴尔扎克真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡.-- -以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯学生齐读五、布置作业——拓展“发愤”师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是（出示作业）1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……2、推荐阅读战胜逆境的文章。板书：司马迁发愤写《史记》追梦承诺价值.--