毫米的认识一、教学目标:1、认识长度单位毫米,初步建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米.2、通过动手操作体验,进一步发展学生空间观念和动手操作的能力,能估计一些物体的长度,进一步发展估测意识.3、充分体验数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣.二、教学重点:认识毫米,知道1厘米=10毫米.三、教学难点:初步建立1毫米的长度观念.四、课前准备:硬币,尺子,练习纸,学具袋,名片五、教学过程:（一）、复习旧知1、我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？2、你能比划一下1厘米吗？①师：能估计我手里的橡皮的长度吗？想不想知道它的实际长度呢？它有5厘米。②师：你的手张开，拇指和食指间的距离大约是多少？（二）、学习毫米产生的意义1、估计数学书的长，动手量一量①师：我们每天都接触的数学书，你知道它有多长吗？
②你能估计一下吗？指名汇报几个。③怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？（在投影仪上演示、课件再演示。）④赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。汇报交流：数学书的长度为21厘米。2、小组合作，估计数学课本的宽并测量验证①每个人先估计②量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？③动手量一量测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结果先记在脑子里。④汇报交流：宽：14厘米多 14厘米多8小格3、设疑揭题这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一起来学习——毫米的认识。（三）、探究毫米与厘米间的关系当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。1、请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同桌交流一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？）2、课件演示，建立直观的表象。0——
1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米）3、请学生用毫米这个单位表达数学书的宽（8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？）问：测量数学书的厚应该用什么单位？为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！（四）、初步建立1毫米的长度观念1、学生在尺子再来指一指1毫米有多长。2、请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米3、动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？1毫米的长度给你什么感受？4、举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？5、你估计几页数学书的厚度大约是1毫米呢？把这几页捏紧后用尺子验证一下，多了或者少了就调整一下，然后数一数，大概有几页？6、说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？提供资料：自动铅笔芯的粗细、圆珠笔芯粗细、降水量等（五）、巩固应用1、读一读师：多几毫米你是怎么知道的？
2、比比谁的眼力好①先判断两个图形中哪个是正方形？②量一量，看看你的判断对不对？你量的结果如何？量了几次？为什么你只量了两次就够了呢？正方形除了四条边相等外，还有什么特征？③课件显示结果：1厘米8毫米如果以毫米为单位就是 毫米？④反思提升：为什么第二个图形长和宽是不相等的，我们却看不出来呢？明明第一个图形是正方形，为什么看起来却不象呢？（因为同样长的一条线段，用眼睛观察，往往会觉得竖放比横放长一些。这就是在生活中为什么穿竖条的衣服让人感觉个子高一些的原因。）因此，我们在判断图形是否属于正方形，不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量一下。3、比比谁的手更巧量出每条边的长度（以毫米为单位）。布置今天的课外作业：写1篇数学日记。（六）、小结收获说一说，今天我们一起学习了什么
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