寡人之于国也(一）教师

有效先学自主探究积极合作踊跃展示总结反思自我拓展实验中学导学案第四课寡人之于国也（第一课时）【学习目标】1．掌握文中重点词语和句式的意义和用法。2．学习本文比喻鲜明，善用排比、对偶，增强文章气势的特点。3．理解本文寓理于事的写作手法。4．初步了解孟子“仁政”（“王道”观）的具体内容。【教材助读】1、给下列加点的字注音王好（）战弃甲曳()兵而走谷不可胜()食也数罟()不入洿()池谨庠（）序之教养生丧()死无憾鸡豚()狗彘()之畜()申之以孝悌（）之义然而不王()者涂（）有饿莩()2、速读课文，勾画出谈及“民不加多”的语句，并以此续写标题。梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，            孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，     预习反馈（用实物投影仪抽取部分学生的导学案【教材助读】完成情况进行展示，并请学生进行点评，教师作归纳总结，针对学生的掌握情况进行适当点拨纠错）1.给下列加点的字注音王好(hào)战弃甲曳(yè)兵而走谷不可胜(shēng)食也数罟(cùgǔ)不入洿(wū)池谨庠（xiáng）序之教养生丧(sàng)死无憾鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)申之以孝悌（tì）之义然而不王(wàng)者涂有饿莩(piǎo)2、梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，“无望民之多于邻国也”          孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之民至焉”       据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解决“民不加多”的措施。【课堂探究】学生活动1梁惠王的困惑是什么？为什么他会有这样的困惑？“于国尽心,但民不加多” 战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。但是并没有使自己的民众变多，因此他非常困惑。学生活动2梁惠王拿自己于国与邻国之政比较,孟子为什么不直接阐明意见,而用“请以战喻”? 孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻,这样便于启发对方，表现出孟子高超的谈话技巧。【当堂检测】齐宣王问曰：“文王之囿（yòu天子诸候养禽兽的地方）方七十里，有诸？”孟子对曰：“于传有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民犹以为小也。”曰：“ 有效先学自主探究积极合作踊跃展示总结反思自我拓展实验中学导学案寡人之圃方四十里，民犹以为大，何也？”曰：“文王之圃方七十里，刍荛者（这里指割草打柴的人）往焉，雉兔者（这里指猎人）往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关（国都之外百里为邻，郊外有关）之内，有圃方四十里，杀其麋鹿者如杀人之罪，则是方四十里，为阱于国中，民以为大，不亦宜乎？”1．解释文中加点的词。（1）方（2）诸（3）犹（4）之（5）如（6）宜2．（1）这一则故事体现了孟子的什么观点？（2）孟子主要通过什么方法来说明自己的观点？3．孟子为什么把齐宣王的园囿比作陷阱，说齐宣王是“为阱于国中”？答案：1．（1）方，见方（2）诸，相当于“之乎”（3）犹还（4）之，它，指文王之囿（5）如，如同（6）宜，合适、适宜2．（1）孟子主张推行王道仁政。（2）孟子是通过百姓对“文王之囿”和“寡人之囿”不同态度的对比来说明自己观点。“文王之囿”“方七十里”，“民以为小”；“寡人之囿”“方四十里”，“民以为大”。问题是前者能“与民共之”，后者不能。3．“阱”是捕兽的陷坑。齐宣王的园囿就在首都的郊外，纵横有四十里，谁要杀害了里面的麋鹿，就等于犯了杀人罪，这样，园囿也就成了陷发于死地的陷阱。孟子对这种做法很不赞成，所以就把齐宣王的园囿比作陷阱。【课堂总结】有句话说“民为贵，社稷次之，君为轻”，这句话可以概括先秦那位先哲的思想？这事一种什么样的思想？仁政民本思想。三字经当中有这样几句：《孟子》者，七篇止。讲道德，说仁义。孟子《得道多助 失道寡助》中“天时不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句,可见孟子思想流传的深远。【问题拓展】梁惠王为什么不得王也?孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？