4.11.《雨霖铃》教案

学校临清二中学科语文编写人韩瑜审稿人孙东云赵贵友《雨霖铃》教案一教材分析：《雨霖铃》是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景;下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。二教学目标：（一）情感目标：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养（二）知识目标：（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情               （2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法               （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点（三）能力目标：通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容三重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果四学情分析诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补充必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。五教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六课前准备： 1．学生的学习准备：预习诗词《雨霖铃》，解决其中的词语障碍，初步朗诵。2．教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七教学课时：1课时。字串1八教学过程：（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。（二）情景导入、展示目标1导入新课：如果把我国的古代文学比做一个花园的话，那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美妙，从今天开始我们就来体味宋词的别致之美。提到宋词，就不能不提到第一位专力写词的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。教学目标：（略）2作者简介：见学案明确三点：（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。3背景介绍：     这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。4词牌由来：   “雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。（三）合作探究、精讲点拨：1自渎诗歌，感知内容，回答问题(1).本词的基调是什么？（感受是什么）凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦(2)本词写的是什么内容？.本词按什么顺序来写的？离别、时间顺序(3).那么离别可以分为几个阶段？离别前、离别时、离别后离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理 2生读,其他同学点评,老师指导阅读寒蝉凄切---要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读的鲜明,尾音读长更能读出词的凄切感情)竟无语凝噎---要稍重,稍停,并读出哽咽之声,冷瑟之感(人物情感的高潮)念去去---要稍重,稍停,拖音(领起字)今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月---“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断更那堪,冷落清秋节---要稍重,稍停,拖音(领起字)便纵有千种风情,更与何人说---要稍重,稍停,拖音(领起字)3学生再尝试阅读,老师示范4讨论分析学生逐句讨论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达）第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。点明时间、地点、天气。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。【提问】此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后心情之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。景中有情[来源:Z.Com]第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩） 配乐背诵：放朗诵带，尝试背诵要求：准确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。（尽量当堂完成）(四)反思总结，当堂检测：1离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。2下发延伸拓展学案课外作业：1、挥自己的想象，把这首词改编成其他文学形式。字串9  2、写一段真情实感，情真意切的离别文字（二选一）(五)发导学案、布置预习为下一节课做准备九板书设计雨霖铃柳永基调：凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦内容：离别（中心句）顺序：时间离别前：勾勒环境点明时间、地点、天气                 渲染气氛：凄清萧瑟烘托心情：痛苦失落离别时：描写情态留恋难舍情真意切虚实结合离别后：刻画心理过渡：前途茫茫，相见无期反问：凄凉冷落借景抒情假设：孤苦伤感苦涩问结：余恨无穷，余味不尽十、教学反思 本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要以教师设疑和学生研讨的方式解决重点、难点、疑点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。《雨霖铃》课前预习学案预习目标：通过阅读把握诗词中的基础知识，初步体会诗词情感。一、基础知识1.下列加点的字注音全正确的一项是（）A.雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）B.乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）C.良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān）D.寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）[来源:学#科#网]2.下列各组词语中，字形无误的一项是（）A.婉约沦陷愤激凄切帐蓬B.颓废良晨樯橹迢迢韵脚C.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻D.飘零烽火不虞芍药贬谪3.诗句填空：A  《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。B  《雨霖铃》中描写月色的著名词句“_________________”4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：（    ）A  寒蝉／凄切，对长／亭晚，骤雨／初歇。B  念／桥边／红药，年年／知为／谁生？C  自／胡马／窥江／去后，废池／乔木，犹厌／言兵。D  便纵有／千种／风情，更与／何人／说！5.根据提示填空：A  古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。 B“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。答案1.C2.D 3.A“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”B“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”4.C。5.A在长亭送别。B“兰舟”。课内探究学案一学习目标：（1）感知作品内容和思想感情               （2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法               （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点[来源:学,科,网]教师设疑，学生探究。1(1).本词的基调是什么？（感受是什么）(2)本词写的是什么内容？.本词按什么顺序来写的？(3).那么离别可以分为几个阶段？[来源:Z.xx.k.Com]2学生逐句讨论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达）提示：上片：意象细节手法炼字（思考）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。3【雨霖铃课堂演练】阅读下面的宋词，完成1—2题。多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰、好景虚设。便纵有，千种风情，更与何人说。1．“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2．“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答案1．“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧色彩。2．这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面充满了凄清的气氛。3．为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然情绪”属“物皆著我之色彩”。： 课后延伸拓展学案【模拟试题】一、基础知识1.下列句子中加点的词解释有误的一项是（）A.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）B.便总有千种风情（情意）C.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）D.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）2.下列说法不正确的一项是（）A.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。B.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。C.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。D.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。二、阅读实践（一）武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。1.对这首词文句的解释，错误的一项是（）A.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。B.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，C.“物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。D.“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。2.对这首词分析不当的一项是（）A.上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。B.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。C.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。D.全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。（二）忆江南白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 忆江南李煜闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。1.对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）A.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。B.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。C.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。D.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。2.对这两首词分析不当的一项是（）A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。B.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。C.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。D.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【课外拓展】王国维《人间词话》的一段话：“词以境界为上。有境界则自为高格，自有名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”【试题答案】一、1.D2.D二、（一）1.A2.B（二）1.C2.C