任方芳《斑纹》教案

7UCIIAklr*KJCDMAIIIKII\/CDCITVZHEJIANGNORMALUNIVERSITY教育实习教案（2013届）学院：人文学院专业：汉语言文学专业班级：106班实习生：任方芳学号：10010614实习学校：浙江省宁波市万里国际学校实习课程：语文实习学校教师：桂维诚（签名）高师指导教师：王洪岳（签名）授课时间：2013年10月23日 浙江师范大学制 教学内容（章节）《斑纹》苏教版全FI制普通高中语文必修五第一专题第二板块课程类型新授课课聲安一课吋班级高二（1）班教学目标：1、知识与能力：通过学习本文，了解自然界的斑纹。2、过程与方法:领会作者对自然的理解，对自然的热爱，兼有说明文的知识性，又有散文的哲理及情感。3、情感态度与价值观：培养学生解度社科类文章的能力，培养学生热爱自然的。教学重点：培养学生形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力教学难点领会作者对自然的理解，对自然的热爱，兼有说明文的知识性，又有散文的哲理及情感。教具：多媒体课件教学方法：以诵读法、讨论法为主，教师加以适量的点拨。教学进程（不够请附页）：导入《斑纹》，引思索：“嗜肉本性使人类难以变成素食主义者，我们自身的贪婪乂加剧了对动物的掠夺，所以有了那么多的屠杀和伤痛，藏羚羊在镜头下慌乱躲闪的神情、鲨鱼在被拒鳍后血肉模糊的模样、猴子被开颅后撕心裂肺的哀嚎……与之而来的是SARS、禽流感以及新变异的H7N9等接连不断病毒的肆虐，这为我们人类敲响了警钟。换一个角度我们会发现，对于动物，欣赏它们的歌声或动态常常远比侵犯它的肉体更能带来愉悦。”周晓枫止是看到了这一面，才创作了《斑纹》这篇文章。她在收录本文的散文集《斑纹一一兽皮上的地图》自序中说到：“《斑纹》收集了我近年来以动物为主题的作品，这十篇或长或短的散文，动用了我心底的那部分温存。”同学们都预习了课文，对文章的主要内容也都有了大致的了解，你们感受了作者想要传达的温存了么？今天，就让我们走进周晓枫的《斑纹》，深入了解这些远逝的鲜活事物。一、预习字词。逶迤斑斓盘踞螺旋匍匐巢穴慵懒蛙蛇蓑飾鹰隼晕眩青睐婆娑精湛偏袒强悍接壤酝酿哺育脖颈颤抖疱疹蛊惑罪孽犁铢老研碾碇二、寻觅斑纹周晓枫用她“心底的温存”向我们展示的一张兽皮地图，请快速浏览课文，在文章 中找出“斑纹”。可从动物的斑纹、大地的斑纹、人类及其生活相关的斑纹三方而来找，分三大组每组负责一个方面，同学都找出来了，动物的斑纹有蛇；蓑軸；鮭鱼；螺壳；瓢虫；鹰隼；长颈鹿；斑马；老虎；豹子；梅花鹿；昆虫；奶牛；毒蜂……大地的斑纹有春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹）犁锌激起的土浪；粗厚的老研；庄稼的根茬；冰花；雪地上细碎的纹饰；河流的主干和支系……人类及其生活相关的斑纹有美女背部的文身；病变皮肤上的疱疹；孕妇腹部的妊娠纹;遇害者脖颈上的抓痕和刀伤；人类记忆与情感的斑纹；我们自己如同神眼里的斑纹……我们再进一步通过图片感受一下这些斑纹。（PPT展示图片）三、梳理斑纹：文屮写了这么多与“斑纹”有关的事物，显得繁复而不紊乱，作者的思路是怎样展开的？（我们将通过两个分问题解决）问题一：请理出文章的结构并用简洁的语言概括段意。1〜5节：介绍蛇的斑纹及其生活习性、相关文化。6~10节：介绍其他动物的斑纹。11〜14节：介绍植物、大地、人类劳动、宇宙乃至人类内心世界的斑纹。问题二思考题目“斑纹”在文中有哪些含义？1、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；2、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。教师学生讨论，明确行文思路：由蛇的斑纹写到自然界各种动物的斑纹，进而讲到大地、人类的劳动和内心世界，由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。整篇文章应该是按照由点到面，从小到大，从具体到抽彖的顺序展开的。（说明文说明顺序补充：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序，本文以逻辑顺序组织材料，始终以斑纹为中心，散而不乱，层层深入、条理清晰。）四、赏析斑纹通过行文思路的分析，我们看到周晓枫笔下的斑纹世界呈现纷繁的魅力和绚烂，那哪些段落或语句触动了你的心弦，让你感受到了作者的温存呢？从大家的预习作业屮，我发现如下的语段或句子特别受同学青睐，我们一起来看一下（分组朗读）（-）同学们对美文的赏析通常会呈现一种更爱在心头口难开的状态，老师在这里先给大家做个示范：鮭鱼被剖开的新鲜的肉。螺壳丰富变化的色彩和花纹。瓢虫排布的圆点。鹰隼翅翼上深浅交替的羽色。为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩口的效果，长颈鹿成为陆地上最高大的动物。斑马的黑夜和白天。老虎生动的皮毛。豹子让人晕眩的圆斑。像火焰，像钱币，像玫瑰，像河流，像死神玄虚的印符……那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制。1、鉴赏：（1）物彖稠密，语言生动。在短短的一段文字中作者运用了连串的排比，密集呈现了大量的物象。还有一系列的比喻，将斑纹比作火焰、钱币、玫瑰等。（2）用词准确，富有变化。同样是描述斑纹，既有从色彩和形状角度的客观描摹：鮭角是“被剖开的”，螺壳是“丰富变化的”，鹰隼的羽色“深浅交替”，斑马是“黑条和白道”;也有从主观感受出发描写：长颈鹿的斑块是“砖石模样”，于是有了“修筑”一词，口达 成的效果“更瞩目”。豹子的圆斑，则是“让人眩晕”的观感。(3)短句为主。除了长颈鹿的例子和“像火焰……”的比喻句，其他物象的呈现全是短句，且以句号隔开，这样停顿更长，就如同在读者面前翻开斑纹的画册，或是转动着斑纹的万花筒，但速度是缓慢的，让你慢慢地仔细地欣赏这绚丽、夺目、甚至让人眩晕的斑纹。造物主“无比耐心地绘制”那些图案，作者也无比耐心地呈现这些图案。这都源于内心对自然万物的真诚热爱。2、方法介绍(1)修辞。常见修辞格有“比喻、拟人、夸张、排比、对比、对偶、反复、设问、反问(2)感情色彩。语言的感情色彩能鲜明地表达出作者的爱憎观点。(3)用词的特点，用词准确，富有变化，画面感强。(4)句式：短句有利于停顿和感悟，便于意向的集中展示。长度句结合，节奏感强，便于内心情感的抒发。(5)放在具体的语段中分析……(二)小组赏析1、明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃。参考评价：一是天堂的鸟儿，一是地狱般的肠胃，一是美的，一是丑的，歌喉越是明亮,羽毛越是绚丽，就更衬岀蛇的阴暗、恶毒。运用强烈的对比、形象的比喻突出蛇的特性。2、深水晶的柔顺的眼睛逐渐闭合，缀满梅花图案的工艺的身体被自己的鲜血浸透。当梅花鹿群走过，就像一座漂移的花园；而鹿群的远方，虎已步出月光下的营地，树影婆娑，岗峦低沉，它站住，凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园。参考评价：(1)作者展开了丰富的想象，运用了大量的比喻“漂移的花园”“月光下的营地”“晚风中开放的天上花园”，尽管这里只是描述肉食者和素食者之间的一场角逐，均可以看出在作者的心灵里生命是如此的繁盛，绚烂多彩，摇曳多姿，并且这富于哲思的自然给了作者理性的思考。(2)对人类世界的哲理性思考同样投注到自然界，现场感很强，用短句营造意境，用两个“花园”的比喻勾勒了弱肉强食的画面，富有美感。3、曼妙的文身在美女的背部，加强了她的妖娣和蛊惑；病变的皮肤布满令人牛厌疱疹，颓废的肉体紧紧踩住灵魂的后脚跟。参考评价：多用短句，多突出其对称关系，突显美与丑的极致对比，和生命末路的痛苦挣扎。五、领悟斑纹4、所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。参考评价：这是自然界的生存法则。道德约束不了命运，保证不了生存，尊严在暴力面前是脆弱无力的。道徳和尊严不能给生命以生存的权利保障，强权从来就是无视道德和尊严的。由自然界触及到对人类社会的某种思考，这种思考是理性的，也是一针见血的。这是一种对现实的冷静地承认。5、我们其至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。参考评价：不同的生命感受给不同的生命个体留下了不同的情感记忆，这些或美好或丑陋的记忆都是镌刻在我们每一个人身上的斑纹。6、因为距离的遥远，在神眼里，我们，不过是一些斑点。参考评价：我们构成斑纹，斑纹是我们的生存状态。这里的神是大自然，就是大自然生 生不息的规律。作者对大自然怀有敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行礼赞。六、课堂总结周晓说以带着一种人与自然众生平等、和谐共存的理想和情怀来看待这个世界，动用了心底的那部分温存，以“对天地自然持久的热情关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”來描述这个世界，爱，以一种神奇的力量，使Z出类拔萃。如果我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来观察，来感知，相信我们笔下的文字也是血肉丰满的，我们的心灵中也一定能够绽放一座有着姿态万千的风景的花园。板书设计:生活习惯蛇、蓑岫、老虎、鹿、斑马等大地的斑纹生活中的斑纹（记忆、爱情等情感的斑纹）（春夏秋冬一年四季在大地上留下的斑纹）自我分析：这节课的教学设计重点放在文句赏析领悟，通过举例鉴赏和方法介绍，让同学们分组自主鉴赏，让其在活动体验中感悟生命要义，而不仅仅停留于对文本的字分缕析。课后回顾本节课，深感教学环节追求新颖的同时不可忽略教学设计的流畅性和关联性。一个优秀的教学设计必定是立足于对学情的深入把握的，而我欠缺的恰课后分析恰在此。在学生的角度上，设计教学内容，教学环节，真正明确哪些东西是学牛切实需要掌握的，而不仅仅是一味求新、求界。实习同学评议：整体流畅、重点突出，在具体教学中较能调动学生的积极性，感染力强。在鉴赏文句上方式较新颖，分组的形式也较能调动学生主动性。但在具体讲解上，前面行文思路还可以再紧凑些，举例鉴赏和方法介绍上还可以再细致些，更好引导学生掌握。也可以穿插写同学评议的环节，让学生不仅是鉴赏，更是提升赏析评价的能力。 实习学校教师意见：高师指导教师意见：