【教案】《陈情表》教案

《陈情表》教案【教学目标】、诵读文，明确大意，把握文中显现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读才能；2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情；3、激发同学孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德；【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德；【教学方法】：诵读法、点拨启示法、合作探究法【预习检测】、给以下加点词语注音：臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟常在床蓐（ ）猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙衿（）育宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希望（）日薄（）西山除臣洗（）马逮（）奉圣朝过蒙拔擢（）门衰祚（ ）薄更（）相为命2、找出句中的通假字并说明臣以险衅,夙遭闵凶（）常在床蓐（）零丁孤苦（）四十有四（）【教学过程】（一）故事激趣，导入新有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命；蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，假如赴朝为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办？他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养；今日我们就来学习这篇表文；（二）预习检查，解读文题 、检查预习小组自查，抽查部分同学，让他们介绍作者、写作背景以及体例，说明“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义；2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情？为何陈情？小组抢答陈述李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯；少时师事闻名学者谯周，以学问闻名于世；曾出仕蜀汉担任尚书郎，多次出访东吴，很有才辩；晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征；晋武帝；晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑；建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职；向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情；（三）初读感知，明确内容、自读文，说说四段文字分别写了什么内容；老师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷；）其次段朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母哺育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情；）第三段感谢君恩感念母恩（感谢朝廷知遇之恩，感谢祖 母抚养之情；）第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母哺育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩；）（四）诵读文本，体会情感、老师范读；同学谈感受，把握的情感基调——动听凄切、真挚动人；幻灯展现诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶；生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志；诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火；2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最终推选一名同学进行诵读P3、诵读P每组派一名同学选读文本，评比正确诵读选手；4、反复诵读，体会作者在中陈了什么情？老师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又由于司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从；在封建社会里，违背君命是大逆不道的行为，更何况是一个 “至微至陋”的蜀汉降臣；同学的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、惧怕之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等；、集体有感情地诵读全文，终止文本学习；（五）拓展延长，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命；文中所写皆是真情实意；为了唤取晋武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切动听地说明心愿，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要；环围着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情；播放组图，配音解说；2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话；（六）作业、整理文中的成语；2、反复诵读，揣摩的语言艺术；【小结】《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切；十七八岁的年纪始终关注的永久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情；期望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕 微薄但却真诚的回报；【板书设计】忠陈情孝（先尽忠，后尽孝）