《渔父》教学设计

《渔父》教学设计海门市三厂中学施春娟教学目标：1． 积累重点文言词语和句式2． 探讨屈原和渔父不同的人生观3．思考人生的重大抉择，养成对人生负责的态度教学重点、难点：1．合作探究，互相解读，积累文言知识2．探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程：一、直接导入二、作者简介（课件）学生齐读：屈原 战国时期伟大的诗人，政治家。名平，字原。我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉 刘向 辑集的《楚辞》。首创“  骚体诗 ”，亦称“ 楚辞体 ”。政治上，提倡“美 政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。后遭谗去职，屡遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义（共同回答，说出古义即可）１．颜色憔悴２．形容枯槁３．圣人不凝滞于物（二）特殊句式（找出句式标志）１．行吟泽畔。                            （省略“于”  状后）２．自令放为？                            （宾前  意念被动）３．是以见放。                           （宾前  被动“见”）４．圣人不凝滞于物。                      （被动“于”）５．安能以身之察察，受物之汶汶者乎？      （定后“之”）６．遂去，不复与言。                      （省略“之”）（三）翻译（上黑板，字字对应）１．安能以身之察察，受物之汶汶者乎？     ２．举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。三、探讨人物形象3 （一）   两生分角色朗读，其余读叙述部分（二）   通过语言、动作、神态、外貌等品味两位主人公的人物形象（前后讨论）屈原：1．外貌、神态：颜色憔悴，形容枯槁-----心力交瘁、忧国忧民2．语言举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放-----洁身自好、不与世俗同流合污安能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴湘流，葬於江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！------刚直不阿、宁为玉碎不为瓦全渔父：探讨渔父对屈原的态度：渔父莞尔而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨。沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去不复与言-----随遇而安、超然物外、潇洒豁达（三）   教师小结课件小结如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么，屈原就是一位坐看云起时的隐者。四、研讨一（看课件）渔父飘然而去了，带着他的微笑与洒脱，留下屈原独自在江边。（看图）他在干吗？看着远方郢都城破的硝烟，他在思考，他将何去何从？Tobeornottobe,这是个困扰了古今中外无数仁人志士的问题。伟大的史学家、文学家司马迁为了完成传世巨作《史记》，忍辱负重，选择了生存；孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”司马迁在《屈原列传》中记载“乃作《怀沙》之赋。于是怀石遂自沉汨罗以死。”这个结局让我们非常遗憾，他难道没有更好的选择吗？学生探讨：除了死以外，屈原有没有更好的选择？探讨可能性。选择一：“渔父说”---心不自由，形岂能隐？（性格特征）选择二：“司马迁说”---皮之不存，毛将焉附？（理想：楚国的富强）选择三：“伍子胥说”---皮之不存，毛将焉附？（理想：楚国的富强）小结：是啊，正是屈原高洁的品质和高远的理想决定了他不可能有其它选择。所以，纵身一跃是他必然的选择。与其把他的死看作是生命的终结，不如看成是他与黑暗社会的抗争，看成是对高洁品质的坚守，对高远理想的捍卫。五、研讨二屈原、渔父、司马迁做出了不同的抉择，你更欣赏谁？为什么？（动笔写两分钟）调查学生选择情况。3 学生自由发言教师小结：三个人面对这一难题做出了不同的选择，屈原是选择壮烈的死，以死明志，显示了他不屈的气节；司马迁选择勇敢的生，以生践志，体现了他坚韧的意志；渔父选择超然的活，以隐守志，彰显了他自由的灵魂。但是有一个问题值得我们深思，全班选渔父的占了60%，选择屈原的只有区区4个。4班基本类似。这说明什么问题？为何会现在社会会有那么多人选择渔父？六、布置作业1．为何选择渔父的人这么多？2．本文的渔父可以说是后代文学作品中渔父形象的开端，请选两三例（如渔父、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”）进行比较，深入理解“渔父”这一形象。3