高一语文报任安书--学案设计

高一语文《报任安书》学案学习目标：1积累文言实虚词2理清文章写作思路，明白作者写作目的学习过程:第一课时知识链接1、身残志坚的史官奇才一司马迁司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。字于长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。他生于史官世家，祖先自周代起就任王室太史，掌管文史星L。父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年Z久。元封三年（前108）,司马迁继承其父司马谈Z职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。此后司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑，出狱后继续发愤著书,完成了《史记》的撰写。2、史家之绝唱一《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史著作。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传?0篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家，述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。并通过它们之间的相互配合和补充而形成严谨完整的体系，完成了新型历史著作体制一“纪传体”的创造，从而达到其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的目的。鲁迅评为“史家之绝唱,无韵Z《离骚》”，有很高的文学价值。《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。3、江充巫蛊案江充木是武帝近臣，与太子关系不谐。后来京师发生巫蛊案，后武帝患病，江充趁机向武帝进谗言，称不除巫蛊帝病不愈。武帝即令掘除之。江充将准备好的巫蛊置于太子处，并当场查获。太子又气又怕，情急Z下杀掉江充造反。武帝派丞相率兵镇压,太子命令时任北军使者护军的任安率兵同反，任安接受兵符而不出兵。事后，有人举报任安行为，武帝震怒，认为他“持两端”“观祸败”，下诏伏法系狱。4、李陵案李陵本李广之孙，骁勇善战。在跟随武帝宠妃之弟李广利出征匈奴时，率五千步卒于匈奴数万大军抗衡，最终力尽而降。司马迁在武帝面前说了几句李陵的好话，便被盛怒的汉武帝下狱，因为家里拿不出足够的赎金，最后只能接受宫刑。5、•体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。2.写作背景：任安，字少卿，四汉荥阳人，汉武帝时任益州刺史、北军使者护军等职。征和二年，太子刘据发兵诛杀了借巫蛊诬陷他的大臣江充等人。当时，任安收到太子的发兵命令却按兵不动。事后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“心怀不忠”，将他逮捕入狱，判处腰斩之刑。身遭不幸利蒙受耻辱的司马迁担心任安一旦被处死，就会无法向老朋友一抒胸中的积愤，抱憾终生，于是写下了这封著名的回信。二、通读全文，初步感知1、学牛朗读课文，划出有疑难之处。将注解上的字词注音移到文章上。 曩(ndng)者头抢(qidng)地伏法受诛(zhii)暴(pu)肌肤榜(bdng)筆(chui)圜(yuan)墙纟累纟世(16ixie)槛(jian)阱(jing)占卜(bu)愠色(yun)倜傥(titang)闺閤(ge)魏其(ji)i出(qu)体養(you)里2.整体把握：阅读时要充分运用教材提供的译文，快速而准确地把握文意。【思考】有人称这封冋信“通篇一个辱字”，请你围绕“辱”字概括各段的主要内容,并在此基础上理清作者议论的基本路径。二、通读思考【思考1】司马迁在李陵Z祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？【思考2】司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”?第二课时学习目标：1梳理文章1-3段写作思路，理解内容2掌握各种文言知识学习过程一、读第一段思考下列问题：思考1】任安写信的目的是什么？ 【思考2】司马迁回信的目的是什么？二、读第二段回答下列问题[I]在文中体现作者生死观的是那一句话?[2]在这段中作者是怎样写自己的生死观的？与无法“推贤进士”有何关系?[3]你是怎样理解作者的生死观的?【4】结合注释阅读“人固有一死”到“最下腐刑极矣”，概括此段内容。作者受了哪些摧残？写这些事的目的何在？主要采用何手法表现的？[5]结合注释阅读“且西伯”到木段结束，概括此部分内容。说说木部分又是采用何手法，想要表过什么意思？用典三、读第三段回答问题【1】肓接表明自己“隐忍苟活”的原因是什么？三、把这部分重点实虚词，整理如下:第三课时习FI标：1梳理文章4-6段写作思路，理解内容2掌握各种文言知识学习过程一、读第4段思考下列问题：【思考1】写了什么内容？作者在列举“倜傥非常之人”吋，有意突岀了所有人物的什么共性? 二、读第五段回答问题【思考】写了什么内容？它与第三段内容有何联系?三、读第六段回答问题【思考】写了什么内容？它在全文中有何作用?四、把这部分重点实虚词，整理如下:五、怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法?高一语文《报任安书》学案答案2.整体把握：阅读时要充分运用教材提供的译文，快速而准确地把握文意。【思考】有人称这封冋信“通篇一个辱字”，请你围绕“辱”字概括各段的主要内容,并在此基础上理清作者议论的基本路径。（第3段）极辱之痛，辱之根源（第4段）忍辱之势（第5、6段）忍辱之力（第7段）忍辱之难【思考1】司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜筵，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九冋，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。” 【思考2】司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没卅，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史记》没有完成。C、“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。总结：司马迁受腐刑，忍辱苟活，是为了著书，是为了使自己的名字因文章而垂于后世，是为了一洗前辱；由于自己身遭腐刑，已不可能“推贤进士”，那样作只能自讨其辱。第一课时答家思考1】任安写信的目的是什么？（待人接物要慎重；向皇上推荐人才）“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。【思考2】司马迁回信的目的是什么？“仆非敢如此也”而“阙然久不报，幸勿为过”。这是木段的核心，由此引出自陈心态。补充：足下（对别人的敬称）在下（对自己的谦称）令尊（对别人父亲的敬称）令堂（对别人母亲的敬称）令郎（对别人儿子的敬称）令爱（对别人女儿的敬称）犬子（对自己儿子的谦称）小女（对自己女儿的谦称）家父（对自己父亲的谦称）家母（对自己母亲的谦称）贱内（对自己妻子的谦称）【思考1］在文中体现作者生死观的是那一句话？人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。【思考2】在这段中作者是怎样写自己的生死观的？与无法“推贤进士”有何关系？①地位低下，说了没用②遭受极刑，没有资格③处境艰难，自身难保【思考3】你是怎样理解作者的生死观的？司马迁赏识那种轰轰烈烈的死，也歌颂那种“弃小义，雪大耻”的生。一个人的死，要死得有价值，要“重于泰山”，如果死得窝窝囊囊、无所作为，也就“轻于鸿毛”，称得上“耻”了。司马迁的“择生弃死”绝非贪生怕死，而是靠信念支撑，为理想而活。司马迁的“择生弃死”的力量来源于儒家立言的不朽思想。人最宝贵的是生命，生命每人只有一-次，人的一生应当这样度过：当他冋忆往事的吋候，他不会因为虚度年华而悔恨；也不会因为碌碌无为而羞愧，当他临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业一一为解放全人类而斗争。人应当赶紧的充分的牛活，因为意外的疾病和悲惨的事故随时都可能结束他的牛命。一一保尔•柯察金【提问4】结合注释阅读“人固有一死”到“最下腐刑极矣”，概括此段内容。作者受了哪些摧残？写这些事的目的何在？主要采用何手法表现的？精神上：辱先，辱身，辱理色，辱辞令 肉体上：讪体受辱，易服受辱，关木索、被筵楚受辱，剔毛发、婴金铁受辱，毁肌肤、断支体受辱，腐刑（受）极（辱）目的：说明自己受了奇耻大辱，无颜苟活。同时还摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱，一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。手法：铺排、对比、【提问5］结合注释阅读“口西伯”到本段结束，概括此部分内容。说说本部分又是采用何手法，想要表过什么意思？用典用典说明忍辱偷生，古今一体、说明：无论是王侯将相述是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。暗示自己也想“隐忍苟活”。【思考1】直接表明自己“隐忍苟活”的原因是什么？“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。”不为父母妻子；不是因为缺乏勇气；让文采流传后世第三课吋答案【思考1］写了什么内容？作者在列举“倜傥非常Z人”时，有意突出了所有人物的什么共性？明前：用典，表明历史诸贤受辱后“退论书策以书其愤”，终于成功。列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。这些人物都是在灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的意思，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。【思考】写了什么内容？它在全文中有何作用？明确：再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。一一（找出最能表现这种心情的句子）作用：照应开篇。小结：纟文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”的问题，阖绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。提问】怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法?A、“理至”:叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是：①受辱一一引决（士人应持的态度）；②受辱一一隐忍一一完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱一一学习前贤，选择隐忍一一为了完成巨著《史记》。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的贸贯囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明片，环环紧扌II,层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蜷蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨Z情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缰纟世之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。附问题一司马迁为什么耍“隐忍苟活”，以“虽万被戮，岂有悔哉”的决心，发愤著书？其行为的动机是什么？1.继承父志。司马迁的父亲曾任太史令，他把修史作为自己的神圣使命，可惜壮志未酬而与世长辞。父亲临终授命，让他完成修史之重任，他想到死去的父亲遗命，他要立志继承父业，于是决定要忍辱负重，顶着极大的压力和痛楚來完成《史记》。2.司马迁懂得人生可以创造价值，人只要不死，脚下便有路，尽管他“腐刑”后的躯体是卑微的，然而，他有伟大的思想和满腹的文才，只要通过奋斗，创造出非凡的人生价值，就可以反卑微为伟大，使生命“重于泰山”。3.明圣盛德。司马迁之所以修史，为的是给西汉以及前的历史作个总结,颂扬圣君贤臣的徳行功绩，这是润色鸿业自觉举动。二、语言评析1.句式错落之美句式参差，长句短句结合，整句与散句搭配，使全文呈现出一种摇曳之美。2•情理交融之美司马迁以一般人对生命的看法衬托出自己的追求。每一个人都希望自己能拥有一个完整的牛命，失去了牛命，梦想、成功、希望都无从谈起，司马迁也在为自己求生找出口，这是对生命的尊重，对自己的负责。作为一个有生命尊严的知识分子，在命运转折关头所迈出的堪称伟大悲壮的步伐，这是何等的英雄气概一一个人踩着自己的影子前进，提着自己的头发飞翔！2.至情至性之美当言及自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺纟累纟世之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。4•气势磅礴Z美作者善于用排比、对偶等修辞手法。信屮有许多排比句，或两句、三句为一套，或五句、六句为一套，甚至竟有一连用十句的，如“太上不辱先”以下连用了十个排比句，表达思想一气贯下，势如排山倒海，酣畅淋漓，加强了文章的气势。 5.结构严密之美全文洋洋洒洒几千字，但写得反复曲折，条理十分清楚。作者从任安來信屮要他“推贤进士”的话题谈起，然后一直阖绕这条屮心线索加以陈述，始终不离答书的旨意，或叙述，或议论，或抒情，作者历叙自己所受的耻辱之深，写出自己的必死之心，但为了完成《史记》的著述，决心向圣者先贤学习，忍辱负重，发愤著书，这才苟活于世，根木无心“推贤进-上”，最后一段，重申苦衷，收束全文，文章环环相扌II,具有极强的说服力。