刘白羽日出教案《日出》教案刘白羽教学目的:1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。3、理解日出的象征意义。教学重点: 抓住色彩、形状的变化进行景物描写。教学难点:日出的象征意义。教学时数:两课时教学过程:一、导入:大家看过日出吗?我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。二、简介作者: 刘白羽,现代著名作家。1916年生,北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间,他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作,历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有:《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。三、学生自读课文,理清课文思路。全文共8段,可分为三部分:第一部分(1—4)幼时盼望看日出。第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。四、再次默读课文,完成读写训练一日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时,……那种暗紫色…… 柔和明丽描写的 露了露面,……一轮朝日。 日出前:上空游动……暗红色长带。刘白羽描写的 平视 冬季 日出时:红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽 日出后:晶光耀眼,……照明了。
五、分析课文第一部分:提问:“我”为什么爱登高看日出?明确:日出富有魅力日落虽妙,不免有萧瑟之感看日出——看火、热、生命、光明的诞生提问:作者无缘看日出,就怎么办?明确:只好读日出:1、海涅:冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。六、分析第二部分:提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到?明确:两个看日出的胜地1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方,没看成2、在黄山狮子林 由于下雨,只得作罢七、分析文章的主体部分:提问:作者的宿愿实现了吗?明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。提问:作者对这次的日出是怎样描写的?明确:分三层来描写: 日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。” 日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”
,它照亮了一切,照红了一切。齐读有关日出的描写。八、归纳写作特色:1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。九、布置作业:读写训练一、二板书设计:日出刘白羽第一部分(1—4)幼时盼望看日出。第二部分(5—7)痛失两次看日出的机会。第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。幼时盼望看日出:日出富有魅力日落虽妙,不免有萧瑟之感看日出——看火、热、生命、光明的诞生无缘看日出,只好读日出1、海涅:冬季、云雾缭绕中的日出。2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。痛失两次看日出的机会:1、在印度的科摩林海角(看日出胜地) 由于云雾遮住了东方,没看成2、在黄山狮子林(看日出优胜之地) 由于下雨,只得作罢不经意在飞机上看到日出: 日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带 日出时——红带扩大成红云、红海 暗红——发亮 红得透亮闪着金光 如溶液抛溅,像火箭上冲日出后——晶光耀眼,火一般鲜红 照亮一切,印红一切