《我用残损的手掌》 教案5

《我用我残损的手掌》教案教学目标：知识与能力：1、识记、理解本课生字词；2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。过程与方法：2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点：1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点：1、象征手法的应用，理解象征意义；2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。教学准备：教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。课时：2课时教学步骤：一、导入课文：假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？(学生自由作答)总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？(相互交流收集的资料，并补充、记录) 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。     诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。     《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 二、朗读诗歌，整体感知： 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 投影： 锦幛(zhàng)    荇藻(xìng zǎo)    蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。   2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。     提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。   我／用残损的手掌        尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……     摸索／这广大的土地：    无形的手掌／掠过无限的江山，     这一角／已变成灰烬，    手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，     那一角／只是血和泥；     只有那辽无、远的一角／依然完整，     这一片湖／该是我的家乡，  温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。      (春天，堤上／繁花如锦幛，    在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，     嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)    像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，     我触到／荇藻和水的微凉；     把全部的力量／运在于手掌     这长白山的雪峰／冷到彻骨，   贴在上面，寄与／爱和一切希望，     这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；       因为只有那里／是太阳，是春，     江南的水田，你当年／新生的生的禾草   将／驱逐阴暗，带来苏生，      是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，     岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，      蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国     3．学生自由诵读，整体感知诗意。     思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？  (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。     学生诵读体会后回答，教师适时点拨：    (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖  国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。     (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。     4．学生集体朗读，整体领悟诗意。合作研讨：     (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。  (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？ (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。     四人学习小组研讨、交流，教师明确：     (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……     消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……     诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。  三、赏析第一部分，体味诗人情感：1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。3、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？[荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水……]4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？[“ 这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”]5、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？[讨论回答]6、总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]7、男女生分组朗读诗歌第一部分。第二课时一、朗读、复习上课导入新课问：诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往]齐读第二部分。二、赏析，探究诗歌内容：1、问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]2、探究下列问题：(分小组讨论)1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？[象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？[“因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”；“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”]3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？[“那里，永恒的中国”]4)这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？[“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]3、有感情的朗读全诗，体会诗歌的思想感情。三、指导当堂背诵，结束全文。四、全课总结：诗人虽然身在狱中，却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区，诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比，表现了诗人对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。五、板书设计：血和灰阴暗微冷冷到彻骨蓬蒿寂寞的憔悴苦水沦陷区：灰烬血泥 感情：忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)温暖明朗太阳坚固春蓬勃生机希望解放区永恒中国感情：对祖国的热爱，对祖国未来寄予热切的希望六、拓展练习诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。  先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。 七、布置作业     阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。 一句话   (闻一多 )有一句话说出就是祸，    这话叫我今天怎么说？ 有一句话能点得着火。    你不信铁树开花也可， 别看五千年没有说破，    那么有一句话你听着： 你猜得透火山的缄默？     等火山忍不住了缄默，     说不定是突然着了魔，   不要发抖、伸舌头、顿脚，  爆一声：“咱们的中国！”    等到青天里一个霹雳．              爆一声：“咱们的中国！”