2.我用残损的手掌

引领学生自主学习，创建高效课堂焉耆县第二中学2012—2013学年第二学期语文科目集体备课教案课题【2、我用残损的手掌】科目【语文】年级【九下】课时【两课时】授课教师【叶红】主备人【叶红】参备人【马玉萍、欧阳宏静、焦燕、田亚琳、杨冬梅】一、教学目标：1、知识目标：1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。　　　　　　　　　2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。2、能力目标：通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。3、情感目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。二、教学重、难点：教学重点：通过诵读感受作者的情感。教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。三、教学方法：“五步、双重教学法”四、教具准备：多媒体使用：五、教学过程：第一课时（一）复习旧知识默写《乡愁》（二）新课导学同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)（三）自学新知：1、作者及作品简介：　　戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。　　诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。　　《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。2、诵读，整体感知诗意　　（1）．学生默读全诗。掌握下列字词。4注重学生自主学习效果，着重新旧知识的检测 引领学生自主学习，创建高效课堂　　锦幛(zhàng)   荇藻(xìngzǎo)   蓬蒿(Pénghāo)　　憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。　　蝼蚁(lóuyī):蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。　　（2）．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。（四）检测新学1、学生自由诵读，整体感知诗意。　　思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?　　 (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。　　2、学生诵读体会后回答，教师适时点拨：　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖 国“广大的土地”。触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。　　第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。3．学生集体朗读，整体领悟诗意。（五）巩固新知：精彩赏析，理解艺术形象　　1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。　　2、四人学习小组研讨、交流，教师明确：　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。　　3、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。　　4、拓展延伸：　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。4注重学生自主学习效果，着重新旧知识的检测 引领学生自主学习，创建高效课堂　（六）课堂小结侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]（七）布置作业背诵这首诗歌第二课时（一）复习旧知识全班齐诵诗歌（二）新课导学朗读、复习上课导入新课（三）自学新知赏析第一部分，体味诗人情感：1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。3、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？[荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水……]4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？[“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”]5、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？[讨论回答]6、总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]（四）检测新学：男女生分组朗读诗歌第一部分。（五）巩固新知一问：诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往]齐读第二部分。二、赏析，探究诗歌内容：1、问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]2、探究下列问题：（分小组讨论）1）诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？[象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]2）作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？[“4注重学生自主学习效果，着重新旧知识的检测 引领学生自主学习，创建高效课堂因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”；“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”]3）哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？[“那里，永恒的中国”]4）这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？[“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]3、有感情的朗读全诗，体会诗歌的思想感情。（六）课堂小结诗人虽然身在狱中，却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区，诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比，表现了诗人对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。（七）布置作业联系自己的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上，使之具体话，形象化。（八）板书设计我用残损的手掌　　　　　　　　　　　　　戴望舒广大的土地感情：忧郁、愤怒、深沉的爱（对比）永恒的中国！感情：对祖国的热爱，对祖国未来寄予热切的希望（九）教学反思4注重学生自主学习效果，着重新旧知识的检测