我用残损的手掌(吕素)

《我用残损的手掌》教案设计者：吕素王阿娜单位：下营镇九年一贯制学校教学目标：1、富有感情的朗读诗歌 2、理解诗歌形象化的语言 3、感受作者高尚的民族气节 4、有感情背诵这首诗 象的能力。教学重点： 把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点： 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学设想： 1．诵读法――通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.联想想象欣赏法――引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 时间安排： 1课时。 教学过程： 一、导语设计：看日本侵略中国的视频导入日本侵略者的滔天罪行点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”闻名的戴望舒在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。二、资料助读：http://blog.sina.com.cn/s/blog_912f14e80100wxdh.htmlhttp://baike.baidu.com/view/966872.htm三、初读课文，读出情感，感知诗意： 1．初读诗歌，读准字音。2．学生听读，读出情感。（配乐朗读http://space.tv.cctv.com/video/VIDE1228288691335879）3．学生竟读。（1）小组内赛读（2）各小组选出代表，全班赛读。 4、读懂诗意（结合下列问题）（1）诗人用“残损的手掌”“摸索”到了哪些地方？这土地有什么不同？(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。四、再读课文，品味诗意1、这首诗前后两部分的感情色彩明显不同，请找出感情色彩鲜明的词语，体会其表达效果。 2、这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？ 3、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 （一）自主学习（二）小组交流（三）课堂展示教师点拨： 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成了明显的对比，使作者的感情倾向更加鲜明。学生学习成果展示（学生板书）积极的、暖色调的词语如： 新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… http://www.zhituad.com/wli-show-10301860.htmlhttp://www.mypsd.com.cn/detail/?260287消极的、冷色调的词语如： 残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… http://china.qianlong.com/4352/2005/09/03/2001@2792721.htm师总结揭示文章主题：诗人之所以这样用这些词语，是为了更好的表达内心深处的爱与恨。生交流后师总结：全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上的每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），这样，就把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感觉”这一线索上，因而读起来不觉芜杂。 品评诗歌写法：描写沦陷区，从实处落笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 总结诗歌中常见的写作手法http://wenku.baidu.com/view/955116ef19e8b8f67c1cb9d9.html五、拓展延伸：诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。 结束语：同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们带着对祖国的深情大声诵读《我用残损的手掌》《狱中题壁》音乐响起。http://www.56.com/redian/MjE0MDg0/六、中考链接http://www.5156edu.com/page/06-12-29/19557.html