语文九上教案2 我用残损的手掌

课时教案课题2我用残损的手掌课时1教学目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。   2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。   3．感情背诵本诗。教材分析重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。教具教学过程一、导语设计   同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)二、资料助读 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。板书：锦幛(zhàng)   荇藻(xìngzǎo)   蓬蒿(Pénghāo)  憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。   提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。   我／用残损的手掌       尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……   摸索／这广大的土地：     无形的手掌／掠过无限的江山，   这一角／已变成灰烬，     手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，    那一角／只是血和泥；      只有那辽无、远的一角／依然完整，   这一片湖／该是我的家乡，    温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。   (春天，堤上／繁花如锦幛，    在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，   嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)   像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，   我触到／荇藻和水的微凉；    我把全部的力量／运在于手掌   这长白山的雪峰／冷到彻骨，   贴在上面，寄与／爱和一切希望，   这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；      因为只有那里／是太阳，是春，   江南的水田，你当年／新生的生的禾草  将／驱逐阴暗，带来苏生，   是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，   岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，     蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?   (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨：  (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。  (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：  (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。  (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?  (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确：  (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……   消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……   诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。  (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。   另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。   (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。   诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。   先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。六、课堂小结   同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在心中唱响雄壮激昂的《国歌》。教学过程作业板书设计教学后记