《我用残损的手掌》 付淑凤

教案背景：人民教育出版社九年级语文下册第一单元第二课教学课题：《我用残损的手掌》教材分析：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。题目中的“我”指诗人自己，“残损的手掌”既是实写又是虚写。实写是指诗人在狱中被日本侵略者用酷刑将手掌残损了，虚写是指手掌残损也要抚摸祖国的土地，表达坚贞不屈的爱国之情，也直指诗人死里逃生的新生。学习这首诗歌，我觉得应该指导学生通过有感情的朗读，把握这首诗歌的感情线索，思考诗歌中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感，理解诗人对苦难中的祖国无比热爱的感情。教学目标：1．了解诗人戴望舒及本诗的写作背景，把握本诗的感情线索。2．朗读诗歌，品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。3．学习对比的写法，理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，激发学生对祖国的热爱之情。教学重点：理解诗人对祖国无法言喻的情感教学难点：品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。教学方法：朗读法自主互助学习法课时安排：一课时教学过程：课前播放视频歌曲《松花江上》，创设教学情境。导入新课：1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄之下，抗日战争进入最艰难的时期，这是黎明前最黑暗的时候，中华民族危在旦夕……关牧村的一曲《松花江上》，令人荡气回肠，今天我们一起走近“雨巷诗人”戴望舒，走进他的《我用残损的手掌》。一、检查预习提问检查，并用多媒体展示1． 作者及写作背景：戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。生于杭州。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1931年加入中国左联。 1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。2． 读准字词：锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁憔悴蘸着灰烬堤上蹂躏二、课内探究（一）初读诗歌，自主学习1．学生自由朗读诗歌2.欣赏配乐诗朗读，注意朗读的字音、停顿、节奏、重音。3.体会诗歌，找出差距4. .朗读比赛，指名学生朗读，展示风采注意诗歌押韵方式上有什么“与众不同”的特点？明确;有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。押韵方式灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。（二）再读诗歌，探究点拨思考并小组讨论完成：1.把握诗人情感，说出统领全诗的句子是哪一个？明确“我用残损的手掌，摸索广大的土地”展开以下的虚写和想像，为抒情定下基调。2．诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？ 明确一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和灰的土地；一部分是温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。3.诗人在“摸索”这一动作中容纳了极复杂的感觉经验（如视觉嗅觉触觉味觉），请举例说明，由此而展开的内心情感的变化是怎样的呢？明确找出：视觉：“春天，堤上繁花如锦幛” 嗅觉：“嫩柳枝折断有奇异的芬芳”触觉：“我触到荇藻和水的微凉”“黄河的水夹泥沙在指间滑出”“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”味觉：我蘸着南海没有渔船的苦水情感变化：深沉的爱国之情，切肤的沦亡之痛。4.这两种对比鲜明的意象是通过哪些词语表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果？明确：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……（消极的、冷色调的）辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、苏生、永恒……（积极的、暖色调的）这样更好地表达诗人内心深处的爱与恨。在学生讨论回答后老师点拨明确。（三）三读诗歌，归纳主旨在学生归纳的基础上教师小结本节内容：诗人用残损的手掌抚摸沦陷区，只有“灰烬”“血和泥”表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心；抚摸到解放区，是“太阳”“春”，表达了作者对解放区的无比向往，因为她是民族的希望。鲜明的对比突出主题。（四）课堂检测，反馈矫正1．20世纪初，------因创作诗歌【雨巷】而被誉为“雨巷诗人”。然而，当卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，他也收起了彷徨在“雨巷”中的“油纸伞”，而且“狱中题壁”，并写下了一诗，放声歌唱“永恒的中国”。2．下列诗句表达了作者怎样的感情？请将正确的选项填写在后面的括号中。A赞美B痛惜C向往D眷恋E惆怅（1）江南的水田，你当年新生的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿（）（2）这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥。（）（3）只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。（） 三、拓展延伸 【雨巷】戴望舒撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅她静默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过一枝丁香地，我身旁飘过这个女郎；她静默地远了，远了，到了颓圮pǐ的篱墙，走尽这雨巷。 在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望飘过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。教学反思：本课教学的重点放在朗读诗歌体会诗人的情感和通过具体形象的分析把握诗人的情感变化上。总的说来，课前准备、导入语很好的创设了教学情境，有利于学生对新知识的把握。教学思路清晰。注重了学生的朗读教学，注重了学生对诗歌的具体形象的把握，深入了文本，注重了师生互动，基本体现了三步四环节的教学模式。当然也有不足之处，比如设计问题时衔接不是很自然。