《我要的是葫芦》《我应该感到自豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇

《我要的是葫芦》《我应该感到B豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇《我要的是葫芦》教学反思木课学习屮学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教示我感到非常满意,学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台,一支粉笔。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察屮走进课文描写的情境，让学生真观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱Z情，朗读时H然地加入了自己的宾实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧來传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。除了运用课文形彖的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读屮，学生在无意地模仿屮就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。《我要的迅葫芦》《我丿M该感到自豪才对》《我川残损的手掌》教学反思3篇《我要的是葫芦》《我应该感到自豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也冇儿处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很白主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今夭，在崇询新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。《我应该感到白豪才对》教学反思《我应该感到白豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识,自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合木文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学屮作了一点尝试：1、构建对话平台《语文课稈标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过稈中进行。语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题麻，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如我什么时候什么原因曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应该H豪？我值得骄傲自豪的木钱是什么？等等。《我要的是葫芦》《我应该感到H豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇文章《我要的是葫芦》《我应该感到白豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇出自2、运用图示导读这里所说的图示有两屮意思，一是图曲，二是图表。图示导读的最大优势是真观想彖,容易给人留下具体实在又深刻的卬象，在引导学生认《我要的是葫芦》《我M该感到白豪才对》《我用残损的手掌》教学反思3篇来白学优网导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：部位特点用处 驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌乂大乂厚防止陷进沙了里眼毛两层遮扌当风沙看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印彖深刻。3、指导拓展延伸童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容,拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。沙漠旅行结朿了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理示，还丿应该让学生续写。续写的指导还是丿应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧用绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的白主、创新。《我用残损的手掌》教学反思1、以读带讲：以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗屮形彖，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。2、青春时代应该是诗的时代：可是很多同学谋以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，共至有•的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形彖抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：主人要有白主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。《我要的是葫芦》《我应该感到自豪才对》《我川残损的手掌》教学反思3篇教学反思那么纽•织者和引导者就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重主人，尊重其个性差异,鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大月口鼓励学生根据白己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又祁可以根据白己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必扌H心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，一刀切是得不偿失的。