浙江省杭州市三墩中学九年级语文下册《我用残损的手掌》教案 人教新课标版

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。浙江省杭州市三墩中学九年级语文下册《我用残损的手掌》教案人教新课标版教学目的：１、学习阅读诗歌的方法。２、即品味诗歌的意象、意境。３、把握诗歌的节奏、旋律。教学过程：一、解题：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的。二、朗读，感受诗歌。朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。）三、整理意象，品味诗歌。1．诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2．诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。四、把握节奏，读懂诗歌。1．整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图。2．哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）3．押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。）诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）五、还原想象，把握特色。问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。六、总结发现，归纳读法。读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？活动：随意交流。