《蜜蜂》教学设计

14蜜蜂设计人李福萍课程标准：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不指读，不出声。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教材简析：《蜜蜂》一课的作者是法国生物学家法布尔，课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。设计理念：教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。　学情分析：三年级的学生已经具备一定的阅读能力，但阅读理解和感悟能力还不够，因此教师应加强学生的直观感受，要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。学习目标：1、默读课文，知道作者是怎样做试验的，结果如何？得出什么样的结论？是怎么得出的？2、学习法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨求实的科 学态度。教学重难点：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。课前准备:1、学生搜集有关蜜蜂的资料。2、教师制作多媒体课件。基于课程标准对本节课的要求以及对教材、学生的分析，我对课标进行了以下分解：评价设计一、检测目标1的达成，采用表现性评价。目标检测方式途径：表现性评价。在学生深入理解课文的同时，能正确、流利地朗读课文，并用欣赏的心情朗读自己喜爱的部分。二、检测目标2的达成，采用预设性评价。目标检测方式途径：引导学生弄清作者做实验的过程，强调观察、思考的意义，激发学生观察的兴趣，初步养成留心观察周围事物，认真思考的习惯。学习流程设计一、复习导入:1、听写检查生字新词掌握情况。2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。二、学习第一自然段1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含 义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。三、学习第二至五自然段1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。【设计意图】《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。2、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)【设计意图】对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。4、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)5、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。7、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?8、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。 尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?【设计意图】在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。四、反复朗读第一段。1、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。五、学习最后一段。1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)2、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)3、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。六、拓展延伸: 看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。你还知道那些动物有辨别方向的能力。【设计意图】资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。七、课堂检测板书设计:14蜜蜂听说做试验得出结论仔细观察善于思考【设计意图】板书很好地展现了课文脉络,揭示了课文主旨,做到了简洁明了。