《蜜蜂》教学设计1

《蜜蜂》教学设计　　学习目标　　　 ①认识“试、验、证”等7年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。　　　 　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。　　　 　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。　　　 ④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。　　　 　课前准备　　　 ①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。　　 ②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。　　　 　第一课时　　　 　一、交流资料，激趣导入　　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？　　　 ②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？　　　 ③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。　　　二、初读课文，整体感知　　　①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。　　　 ②同桌互读，纠正错误。　　　 ③教师检查学生自学情况。　　　 a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。　b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。　　　 c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。　　 　④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。　　　三、 细读感悟，经历探究　　　①学习第一自然段。　　　 　a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。　　　 b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？　　　 　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）　　②学习第二自然段。　　　 a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。　　b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。　　　 　c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。　　　 　d．议一议。　　　 ◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？　　　 ◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？　　　 e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？　　　 f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。　　　四、 课堂练习　　　 ①学习生字。　　　 a．出示要写的生字：辨、试、验、袋、证、概、窝，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。　　　b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。　　　 ②抄写词语。　　　 　第二课时　　　 　 一、复习导入　　　 ①听写上堂课所学的生字新词。　　　②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。　　③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。　　二、精读课文，探究结果　　　 ①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。　　　 a．自由朗读第三、四、五自然段。　　　 b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？　　　c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。　　　 ③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？　　④再读再思，深入理解。　　　 a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？　　　 b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）　　　c．其他同学评点他们的想象是否有道理。　　d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。　　三、赏读片断，表达感情　　①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？　　②学生自读体会。　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。　　四、再思导疑，再激兴趣　　① 诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？　　②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）　　③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？　　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。　　　⑤教师再引。　　　　a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？　　b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？　　五、指导写字　　①出示要写的生字：括、确、误、逆、陌、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。　　　②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。　　六、拓展活动　　　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。