第1课《从百草园到三味书屋》

第1课《从百草园到三味书屋》　　第1课《从百草园到三味书屋》　　[学习目的]　　1．理解课文的内容、结构、情感、和主题。　　2．学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。3．探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。　　[重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解[教学时间]三课时　　第一课时　　一、简介作者及创作背景　　鲁迅，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。　　二正字音：　　确凿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuaì缠络竹筛ｓhāｉ觅食mì　　渊博ｙｕāｎｂ鼎沸dǐngｆaｉ绣像xiù锡箔b签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ蝉锐ｃｈáｎｔｕì秕谷ｂǐｇǔ锡箔ｘīｂ倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ人迹罕至人声鼎沸拗过去敛在盒里攒成小球高枕而卧.总而言之无处觅食 　　三分析　　1从标题分析写作内容及顺序　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。　　第一部分：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。　　一层：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层：写热天百草园充满无限乐趣。三层：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。　　一层：是过渡段，告别百草园去书塾读书。　　二层：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层写不准提课外的问题。四层：写不准去后园玩。五层：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。2找出两段生活的过渡段，划分结构。　　——“我不知道”承上启下，全文分为两部分。　　3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？　　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。　　4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。　　1）抓住事物特点，符合儿童心理　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。　　2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。　　3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 　　采取了整体到局部，远及近、高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。\不必说也不必说单是就\用“单是就”突出后者　　5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。　　——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。四作业　　第二课时一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。二分析　　1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。2有哪些趣味？　　——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。　　3划出捕鸟动词，分析作用。　　——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 　　“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。　　4过渡段作用　　——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则猜测变成肯定，不符合文章原意。　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。　　三分析第二部分：三味书屋的生活。　　1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。　　———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2三味书屋的生活与百草园的生活的对比。　　——学习环境：呆板学习生活：枯燥：教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪　　折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。四作业　　第三课时　　一复习冬天百草园二分析1分析对先生外貌的描写　　——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 　　2三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。　　3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。　　1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？　　3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而　　已。　　4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。　　三揣摩运用　　1文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 　　2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。四总结写作特点　　1采取了远及近、高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 　　2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。　　这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。　　五作业六板书　　从百草园到三味书屋——选取自《朝花夕拾》　　鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家按空间转移顺序　　一我在百草园的快乐生活(\乐园\的乐趣) 　　不必说　　(碧绿)菜畦(光滑)石井栏　　静景　　低春季　　整体概貌(略写)﹛(高大)皂荚树(紫红)桑椹　　　　也不必说　　鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)　　动景　　高　　夏季　　蟋蟀　　动景　　高　　秋季　　木莲果实　　静景　　低　　何首乌根　　覆盆子　　雪地捕鸟:扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩　　冬季　　神秘色彩:美女蛇的故事(联想)——热爱自快乐生活,热爱大自然二、三味书屋的生活　　学习环境：呆板　　学习生活：单调枯燥：｛教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明　　｛　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪　　｛折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展　　状物：1抓住特点，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，条理分明　　叙事：准确、生动、简洁写人：客观、带有感情。　　第一课时作业优化设计　　阅读下面文字。回答问题。 　　不必说的菜畦，　　的石井栏，　　的皂荚树，　　的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。　　1．在文中的横线上依次填入的词。　　2．对“不必说也不必说单是就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(　　)。　　A．表明前后内容并列，都有趣味。　　B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。　　D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写　　，后写　　，再写　　 ；从描写的范围看，是先写　　，再写　　；从感官的角度看，既有视觉