优质课《从百草园到三味书屋》

1、了解文章的背景，整体把握课文内容。2、结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。3、注意学习文章的表达技巧。一、本单元教学目标： 从百草园到三味书屋作者：鲁迅 2、作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。 鲁迅出生于一个逐渐没落的封建家庭。从小受过传统文化教育，但也读过很多富有民主思想和爱国精神的书。还常随母亲去农村，了解农民的疾苦和他们勤劳、纯朴的性格。这些对他后来的思想发展和创作都产生了深刻影响。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅精神的光辉写照。他光辉的一生得到党和人民的崇高评价。毛泽东同志说：“鲁迅的骨头是最硬的。他没有丝毫的奴颜媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅于1936年在上海病逝。他为我们留下了八百多万字的文学巨著。 3、鲁迅的作品：都收于《鲁迅全集》。小说集：《呐喊》《彷徨》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》 出处：《朝花夕拾》体裁：散文 二本课教学目标：1、扫清字词障碍，积累好词句。2、学习抓住景物特征，运用准确生动的语言对环境作具体真切的描写的写法。 二本课教学目标：3、理清文章结构，理解文章主题。4、掌握有关作家、作品的文学常识。 三、重点：对百草园生活的描写方法及其作用。难点：对三味书屋的描写。 1、题目解说：（1）文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的新奇。并且“从……到……”的句式体现了时间的推移和空间的变换。四、文题全解 （2）“三味”的含义。关于“三味”的含义，说法不一。一般认为其取意于“读经味如稻粟，读史味如肴馔（yáo`zhuàn美味菜肴），读诸子百家味如醯醢（xī`hăi腊肉酱）”，即认为“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。1、题目解说： (一)积累之一：字词攒拗Cuánăo确凿菜畦Záoqí桑葚臃肿蝉蜕SāngshènyōngzhŏngChántuì蟋蟀脑髓ShuàiSuĭ相宜书塾博学秕谷Yíshúbóbĭ人迹罕至人声鼎沸Hăndĭng (一)积累之二：解词确凿：菜畦：长吟：轻捷：攒：机关：鉴赏：方正：确实。菜地。畦，有土埂围着的一块块长方形田地。长声鸣叫。轻快。凑在一起。这里是秘密的意思。鉴定和欣赏。正派。 (一)积累之二：解词人迹罕至：秕谷：无从：人声鼎沸：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。长得不饱满的谷粒。没办法。形容人声喧闹。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。 （二）文章的结构：（1~8）：（9）：过渡段—从百草园到三味书屋。写百草园是我的乐园。 （二）文章的结构：（10~24）：写三味书屋追求新知的生活。 （三）局部揣摩之一百草园1、第一段主要写了什么内容？介绍了百草园的名称、归属及“我”对百草园的印象。2、文中哪句话可以表明作者对“百草园”的生活的感受？体现了作者什么样的感情？ “但那时却是我的乐园”。体现了作者对百草园的热爱怀念之情。3、“但那时却是我的乐园”与下文有什么关系？它是下文的总括句，下文内容是对这句话的具体描述。 4、文中“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。”其中“似乎”和“确凿”是否相矛盾？应如何理解？表面上看，这两个词相矛盾，其实不然，它表达了两种意思：“似乎”表示不确定，“确凿”表示十分肯定。 之所以不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，往事又记忆犹新，历历在目。 5、为什么百草园是“我”童年时的乐园呢？作者写了百草园那些季节的趣事？作者写了百草园春夏秋冬四季的趣事，中间还插叙了美女蛇的故事。 局部揣摩：6、齐读第二段，思考：这一段作者描绘了什么内容？作者描绘了百草园的美丽景色和在园中享受到的无限趣味（详写趣味）。7、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？ “单是”以后的内容是作者强调的重点。注：“单是周围的短短泥墙根一带，就有无限趣味。”这句话从结构上看，是本段的过渡句；从内容上看，是本段的中心句。 8、齐读第二段，思考：这一段作者描写了哪些景物？分别抓住景物的什么特征来写？（1）所写的景物有：菜畦、石井栏皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等。 （2）作者抓住景物的颜色、质地、形状、声音、味道等多方面的特征进行描绘。颜色：碧绿、紫红、黄；质地：光滑；形状：高大、肥胖、轻捷、臃肿；声音：长吟、低唱、弹琴；味道：又酸又甜。 9、“光滑的石井栏”中“光滑”一词说明什么？石井栏之所以“光滑”，是因为井经过长年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。 不但写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡慕之意。10、理解“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”中“窜”字用的妙处在哪里？ 11、“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”中“这里”指什么？这句话的修辞及作用。“这里”指泥墙根一带。这句话的修辞是拟人，它赋予油蛉、蟋蟀的动作和行为，表达了作者的喜爱之情。 12、作者描写这些景物是按什么顺序、从哪些角度来写的？（1）这里采用了多种顺序进行组织，有由整体到局部，有由植物到动物再到植物，有由低到高再到低，有由静到动再到静的顺序，有时间顺序等。 （1）说明：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的泥墙根一带。这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”，由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分从植物写到动物，局部部分从写动物到植物，这又是一种顺序。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园和起来成为完整的四季图。 （2）从视觉、听觉、味觉、触觉等多种角度绘声绘色，绘形绘味。说明：菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉；石井栏的“光滑”写的是触觉。 13、作者笔下的百草园景物有什么特点？“我”是一个怎样的人？（1）百草园的特点是：美丽、充满生机。（2）“我”是一个天真、好奇、热爱自然、自由快乐的人。 14、从第二段文字描写中，对于写景你受到哪些启发？想要把景物写好，必须多观察、写具体，抓住景物各自的特征，安排好描写的顺序。 15、第三段有几句话？它在结构上有什么作用？第三段只有一句话。作用：过渡段，起承上启下作用。由相传这园里有一条很大的赤练蛇，引出美女蛇的故事，过渡巧妙自然。 16、美女蛇的故事并不是发生在百草园，作者为什么要把它穿插在中间讲呢？因为相传百草园长草里有赤练蛇，这就使作者很自然地想起长妈妈讲的“美女蛇”的故事。这个故事在文中属于插叙，给百草园增添了神秘感，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 17、默读第七自然段，然后思考作者写了百草园春夏秋三季的美景趣事，冬天的百草园又有什么有趣的呢？冬天的百草园主要有雪地捕鸟之乐。 18、“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。拍雪人和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟”中“无味”、“可就”、“只好”分别表达作者怎样的心情？“无味”表达了作者寂寞无奈的心情；“可就”表达了作者急切盼望欣慰的心情；“只好”表达了作者因无人鉴赏的遗憾心情。 19、冬天捕鸟需要的两个自然条件是什么？一是“积雪盖了地面一两天”；二是“鸟雀们久已无处觅食的时候” 20、作者是怎样来描写“捕鸟”这个细节的呢？作者用“扫露支撒系牵看拉罩”九个动词准确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情。 21、在写百草园和三味书屋的内容之间，穿插了第九段。这一段在全文结构和内容上各起什么作用？从全文结构看，这是一个过渡段，起承上启下的作用。从内容上看，反复猜测去书塾的原因，体现了“我”对百草园深深的依恋之情。 22、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……（”我“到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时用表示猜测语气的“也许”。 23、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……（1）这段中的三个“也许”表达了“我”怎样的情感？能否删去，为什么？（2）这段中的省略号的作用是什么？ （1）三个“也许”表达了作者对家中让他去书塾的无奈和对百草园的依恋，突出了疑问和无可奈何的语气。若删掉“也许是”则由猜测变成肯定，既改变了原意，又与“都无从知道”相矛盾，且也无法把鲁迅先生对百草园依 依不舍的情感和失望的心情表现出来。（2）省略了其他关于离开百草园的原因的列举，耐人寻味。 24、这一段末尾用了两个德语单词Ade（别了）有何用处？两个德语单词，读起来新颖、有趣，表达了作者对百草园依依不舍的情感和失望的心情。 25、为什么在“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”前面加上“我的”，再后边加上“们”？加上“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”和“木莲”的亲密关系，加上“们”是拟人化的用法，而且表示数量多。 （三）局部揣摩之二三味书屋26、快速阅读课文10~24段，用简洁的语句概括这部分所写的事情。一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入 神，在座位上做各种游戏、画画儿；四是师生共同诵书的场面。27、文章第九段中说三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，这里的先生真的很“严厉”吗？少年鲁迅的感受如何？ “我”背完生书向先生询问“怪哉”是怎么一回事，虽然先生似乎很不高兴，脸上还有怒色了，但“我”并没有怪罪先生的想法，而是“知道做学生是不该问这些事的”，先生“决不至于不知道”，“乃是不愿意说”。我们到书塾后面的小园里去玩，先生也并不一概禁止，只是去的人“太多”“太久”不行，即使如此，先生也只是“大叫”“人都到哪里去了”。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，单也不常用”，“只不过瞪几眼”。这些描写都表现出鲁迅对先生的感受：严而不厉，可亲可敬。 28、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过瞪瞪眼睛而已。 29、三味书屋中的读书生活在作者心目中留下了怎样的记忆？三味书屋中除了上生书、对课以外，那“捉了苍蝇喂蚂蚁”的事便是“最好的工作”，那在“先生读书入神的时候”描画绣像的成绩，都给相对比较单调的读书生活带来了许多情趣。由此可见，三味书屋的读书生活在少年鲁迅的心目中是充满趣味、难以忘怀的。 30、本文多处运用联想，请找出几例加以说明。（1）作者写何首乌而联想到成仙；（2）写传说的赤练蛇联想到长妈妈将美女蛇的故事；（3）写捕鸟便提到闰土的父亲；（4）写学生读书而提到先生读书等。 31本文运用联想的妙处在哪里？这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也是文章更加生动活泼，多姿多彩。 （四）文章主题：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （五）写作特点：一、写景精彩。1、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。2、形、声、味俱全，春、夏、秋景皆备。3、层次井然，条理分明。二、善于联想。 语言特色：准确生动1、准确生动的形容事物；2、精妙传神地表述动作；3、精当灵活的选用句式。 （六）课后作业：一（1）答：表示文章大致包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容。（2）略。（3）答：这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判批 建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，更易为现在的人们接受，似乎最为合理。 二、（1）答：“单是”以后的内容是作者强调的重点。（2）答：“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时用表示猜测语气的“也许”。三、略。 再见制作人：申禹泽