教师课堂语言的锤炼
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教师课堂语言的锤炼

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时间:2022-04-13

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资料简介
教师课堂语言的锤炼教育家夸美纽斯说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了课堂语言的重要性。语言是人类特有的交流思想的工具。而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程,是对语言工具的运用,是人类特有的一种交际活动。课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演,不是枯燥无味的说教,这要求我们教师要善于用充满情趣,富有表情的语言吸引学生、感染学生,以增强表达的“可听性”和感染力,提高表达效果,师生达成共鸣与默契,增强课堂教学的效果。这就要求教师锤炼课堂语言。如果教师不善言辞,讲起课来吞吞吐吐、语无伦次,正像“茶壶倒饺子”一样,那么即使是知识渊博,也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此,教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性,也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。布鲁姆曾说:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我想,我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣,提高课堂率的直接用具,因而,我们教师要锤炼课堂语言。课堂教师语言有哪些要求呢?一、课堂语言应该富有激情 富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上,而不致于使学生“身在在心在汉”。那么,怎样做才能达到上述目的呢?从心理学角度来分析,客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋,这种信号达到一定“强度”时,感情才能开始发出。这个一定的“强度”即为阈值。因此,教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。要以情动人,就必须有超越阈值的刺激信号,不然感情就难以发出。其实,教师讲课如同相声演员说相声一样,必须高度进入角色,才能达到“情自肺腑出,方能入肺腑”的境界。那么,这就要求教师很熟练地掌握所讲内容,才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而,教师还应该恰到好处地把握感情的流量,应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量,收到感人的效果。其次,应该使学生产生心理共鸣,教师应该把握住感情色彩。同时,根据授课内容的发展,教师语言应该时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就能使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。 上课时,教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等,体现出不同的感情色彩。二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂 课堂中,教师必须对自己的语言进行精心组织,应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句,应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样,才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次,课堂语言还应讲究语法规则,且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句,不含糊其辞,也不拖泥带水。不然,就会主次不分明,就有点“荒草多了,苗就看不清”的味道。再次,教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则,就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然,举什么例子,取什么比喻,都应在课前深思熟虑一番,绝不可临场靠灵感信手拈来,这样往往会使自己陷入被动境地。三、积累新知,开拓创新。  老师课堂讲授语言技巧,在于不断地积累“学而时习之,不亦说乎?”“温故而知新,熟能生巧。”师者应做到多看、多读、多学,丰厚自身的内涵。克服自满、畏难、停留于两头的情绪,尽感受到运用语言文字时得到熏陶。不仅学好现代文,还应鉴赏前人、古人的文化遗产。拓宽学生学习语言的视野和情趣。例如小学语文,老师教学时应把握好内容的实质,学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天—以雪为背景,表白诗人此时此刻那种悲凉的心态。全诗尽用二十个字,从字里行间,处处看到诗人的凄苦、孤寂。但可贵之处是诗人那顽强的意志,令人赞叹,令人敬仰。老师通过详叙,学生自然会感之前人的佳作,并会努力学习,奋发图强。四、开课新奇,引人入胜。    教师备好每堂课的同时,常常应考究开课的导语。开课的成功与否会直接影响教学效果。众多有经验的教师会重视这一环节。例如:小语三年级(上)。教师在开课之前与学生进行对话: (师)同学们,你们去过东北吗?(生)没有。(师)今天老师作同学向导,乘坐北上的火车,去那里游玩,更要看看美丽的小兴安岭。学生顿时对小兴安岭十分向往,很快投入课文。所以,课堂讲授言语既要生动活泼,又要通俗易懂。开课要新奇,要引人入胜。五、教师的语言要清晰可闻充满诱惑力  我们的课堂语言是为学生传播知识,沟通情感的纽带,即便多媒体已普遍进入课堂的今天,依然是无可取代的。语文教学课堂尤其如此。清晰可闻,是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫,乃至发音正误都是十分重要的。古人云:“与君一席话,胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听,先还得动听。我上《一路花香》时,一开课,课件出示:“一路花香”的图片,让学生读课题,要求读出自己的感受?学生读,我及时根据学生的朗读点评:你是一朵绽放的马蹄莲,沁人心脾;你是一朵淡淡的茉莉,让人心旷神怡;你是一朵鲜艳的喇叭花,让人赏心悦目……夸大家把花的美丽和香味都读出来了,太厉害了!上课初始的三言两语使学生精神为之一振,课堂气氛陡然活跃。我的激情也被调动了。六、教师的语言要行云流水,波澜起伏,充满活力。   诱力是语文教师课堂语言的外在形式,而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎,波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样,就要求我们每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功。   语文教师必须十分注重语言的内质,在讲究其外在形式的同时,还要深究其内在意蕴,徒有外表而无实在内容,那只是绣花枕头。也就是说,语文教师的课堂语言,既要幽默,又要含蓄,给语言一种沉淀的含量。   七、教师课堂语言要荡气回肠,充满魅力 ,富有幽默   “幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默,就等于没带钥匙进家门,就等于在路上拾到一只晒干了的苹果,没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来,让学生激情起来的润滑剂。当然,幽默必须是健康的,积极向上的,充满活力的。幽默恰倒好处,可让学生会心一笑永记在心,在笑中提神益智,一箭双雕。语文教师的课堂语言应当波澜起伏,忽见耸入天际的巍峨高峰,忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”,才有“大珠小珠落玉盘”的效果。苏格拉底说得好,“美,节奏好,和谐,都由于心灵的聪慧和善良。” 我认为,凡有经验的有作为的语文教师,其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”,当然,也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。 一个语文教师,光有很深的学问而不能洒脱的把想要传授的学问传给学生,那是何等的悲哀!因此,语文教师最好拥有众家之长,有文学家的形象,有哲学家的深邃,数学家的缜密,演讲家的畅达……

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