规范教案编写锤炼教学语言

规范教案编写锤炼教学语言海口市教育研究培训院覃冰 内容提要A.规范教案编写B.锤炼教学语言一、教案的概念定义一、教学语言的特征二、教案编写的原则二、教学语言的类别三、教案的具体内容三、教学语言的原则四、教案的基本结构四、教学语言形式美五、教案的主要格式五、教学语言音色美 A.规范教案编写引子：古人云：凡事预则立，不预则废。覃冰老大人云：一个成功的教案，不一定能上出一节成功的课。但是，一节成功的课，一定有一个成功的教案。覃冰老大人再云：教案是教师教学设计的思维定型，是教学活动的书面表达形式，是课堂教学实施的蓝图。 一、教案的概念定义教案就是教学实施的方案。是教师为了有效地开展教学活动，根据课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文本。教案通常又叫课时方案、计划。 教案的重要作用：促使教师深入理解教材的内容，准确把握教材的重难点，正确选择恰当的教学方法，合理支配课堂教学时间，有效组织课堂教学活动，稳步提高课堂教学质量。教案的学术价值：教学是一种创造性的劳动，一个优秀教案是设计者教育思想、教育理念、教育智慧、教学思路、教学经验、教学艺术的综合体现。 教学设计与教案的区别教学设计：包括教案、学案、评价方式、教学问题、教具应用等设计，所有与教学内容有关的设计都属于教学设计。因此，教学设计是一个泛化的概念。教案：是教学实施的计划和方案，是教学设计最核心的部分。教案的功能主要用于课堂教学，教学设计除了用于课堂教学以外，还可以供教师之间交流、借鉴、研讨。 二、教案编写的原则1.科学性所谓科学性就是教师要依据课标要求，遵循学科规律，根据教材特点，结合学生实际，全盘考虑来确定教学目标、重点和难点。教学内容不能出现知识性错误（地理老师错误解释地球自转）。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。 2.创新性教材是固定的，不能随意更改。教法是灵活的，可以随机选择。教学有法，教无定法。教学要突出自己的个性特色。教师备课要广泛涉猎参考材料，充分利用教学资源，听取名家名师指点，吸取同行经验教训。教师要能“学百家，树一帜”，在深入钻研教材的基础上，独立思考，巧妙构思，精心设计，形成自己富有个性化的教案。 3.差异性由于每位教师的知识、经验、特长、个性都有差异，教学工作又是一项创造性的工作。因此，写教案也不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，扬长避短，突出特色。教师的教案要根据本地区的特点，结合学校实际、学生实际而定位，做到因材施教。 4.艺术性教案的艺术性主要指构思巧妙，学生在课堂上不仅能学到知识，形成能力，而且能得到艺术欣赏和快乐体验。所以，教案的导语要新颖，结构要合理，内容要精彩，过渡要自然，教法要恰当，语言要精炼，达到立体教学效果。 5.操作性教师在编写教案时，要从实际需要出发，充分考虑教案的可行性和可操作性。教案要结合学校实际，结合学生实际，教学目标要适中，教学容量要适度，要面向全体学生。 6.变化性教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，因此教师不能死扣教案，要根据课堂的情况变化，改变原来的教学计划和方法。教师在备课时，应充分估计学生在课堂上可能会提出的问题，什么时候会提出问题，提出什么问题，老师应该怎样引导。要考虑几种应变方案，做到手里有教案，心中有预案，能够随机应变。 三、教案的具体内容（一）课题名称（本课的名称）（二）教学目标（教学中学生所预期达到的学习结果和标准）（三）教学重点（本课最重要的基础知识和基本技能）（四）教学难点（本课学习易产生困难和障碍的知识点）（五）课型说明（说明所属课型，拟定教法、学法）（六）课时计划（说明需要的课时节数及内容安排）（七）教学过程（说明教学的内容、方法、步骤）（八）作业布置（说明如何布置书面或口头作业）（九）板书设计（说明上课时板书的内容和形式）（十）教具准备（说明辅助教学所要使用的工具） 关于教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标对教学活动具有导向、指引、调控、测量、评价等功能。教学目标要完整、正确、具体，符合课程标准要求和学生实际，关注学生情感、态度与价值观。1.完整——目标内容要全面。（1）知识目标（掌握哪些基础知识）（2）技能目标（形成哪些基本技能）（3）情感目标（受到哪些人文教育） 2.正确——遵循目标的原则。（1）科学性（符合课标和教材的要求）（2）层次性（识记、理解、应用、分析、综合、评价）（3）可测性（能够使用一定标准进行测量）（4）主体性（学生是目标行为的主体）例：“能熟记和说出平方差公式。”“能运用平方差公式进行简便计算。”（5）集中性（不能过于繁多、过于细碎。三个为宜。） 3.具体——体现目标的程度。例：“学生能够朗读散文。”（不具体）“学生能够有感情地朗读散文。”（具体）要说明是朗读、默读、有感情地朗读、精读还是研读。例：“学生能够复述课文。”（不具体）“学生能够详细地复述课文。”（具体）要说明是详细复述、简要复述、改换人称复述还是创造性复述。 关于重点难点重点是针对教材内容而言的，是指教材中最重要的基础知识和基本技能。对巩固旧知识、学习新知识起着衔接过渡的作用。难点是学生难以理解和领会的内容。这些内容，有些是原理深奥、抽象，学生难以理解；有些是计算繁难，学生不好掌握；有些是距离学生生活久远，学生不易接受；有些是内容相似，学生易于混淆，这些都是教学的难点。重点是稳定的，难点是暂时的、可变的。 四、教案的基本结构（一）导入新课紧扣教学内容，设计相关导语；导语内容精彩，语言表达精炼；导语形式多样，新颖独特活泼。（所需时间）（二）讲授新课确定教学内容，选择教学方法；设计教学问题，启发诱导学生；突出教学重点，突破教学难点。（所需时间） （三）巩固练习精心设计练习，习题题量适度；面向全体学生，习题难度适当；巡视检查练习，及时反馈矫正。（所需时间）（四）归纳小结梳理教学内容，强调学习重点；归纳学习方法，掌握学习规律；联系生活实际，拓展教学内容。（所需时间）（五）作业安排布置多元作业，满足不同层次；注意难度梯度，讲究循序渐进；课内拓展课外，培养应用能力。（所需时间） 五、教案的主要格式表格式、课堂实录式、普通文本式等。 B.锤炼教学语言引子：刘大请客。张三、李四、王二都到了，赵六还没有到。刘大说了一句：“该来的又不来。”张三听了心想自己是不是不该来啊，于是起身就走了。刘大见张三走了，又说了一句：“不该走的又走了。”李四听了心想：看来我是应该走的，于是起身也走了。刘大见状急了，对王二说到：“我又不是说他。”剩下的王二一听，那肯定是说我了，站起来也走了。 教师语言的艺术性魅力：她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光。教学语言艺术是优秀教师的必备条件，是教学成败的重要因素。 一、教学语言的特征教学语言是教师在教学过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的载体，是一种专门行业的职业用语。具有以下特征：（一）规范性规范性——是由教育价值所决定的。（1）讲全国通用普通话。教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”，学校是推广普通话的前沿阵地，普通话必须成为教师的职业语言。 （2）符合现代汉语语法。教师的语言在遣词造句上要准确，尽量避免用词不当、语句不通、说半截话、语义重复、颠三倒四、罗里啰嗦、口语垃圾等语病。（3）运用学科专业术语。例如：不能把中医学里面的“陈皮”说成“橘子皮”；不能把政治经济学里的“货币”说成“钱”；不能把生物学里的“马玲薯”说成“土豆”。 （二）科学性科学性——是由教学内容所决定的。各门课程、各门学科都是科学知识，科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教学语言要专业性强，科学严谨，准确精当。文科教师教学语言感性色彩浓，理科教师教学语言理性色彩重。例如：在讲解概念、定义、原理、规则、结论等内容时，教学语言要准确、完整、周密。不能向学生传递无用信息和错误信息。（某地理老师教学知识性错误） （三）准确性准确性——是由教学要求所决定的。教师教学语言要求恰如其分地反映客观现实、事物之间的内在联系和人们对客观事物的正确认识。教师负有“传道、授业、解惑”的重任，所使用的一切语言都必须准确，尤其是教学语言。例如：1.物理教师解释“电”这一概念，规范地解释：“有电荷存在和电荷变化的现象。”如果解释为：“摸起麻手，甚至要打死人的东西。”就不准确。 2.数学教师解释“数”这一概念，规范地解释：“数学上最基本的概念之一”、“表示事物的基本数学概念”。如果把“1，2，3，4，5，6……”自然数说成是数就不准确。3.再如文科中望文生义地解说，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有法律责任的人”等，都是不准确，甚至是错误的解释。如果把这样的知识教给学生将贻害无穷。 （四）生动性生动性——是由教学技能所决定的。要求教师在讲课时要努力做到绘声绘色，感情丰富，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如经其事。教学语言要注意语速的缓急、音量的高低、音重的强弱和语调的升降。在运用语言表达手段方面，叙述能跌荡起伏，描写能形象传神，抒情能催人泪下，议论能振耳发聩，说明能深入浅出。例如：小学课文《小蝌蚪找妈妈》，老师用几幅图画把小蝌蚪变成青蛙的过程展现出来，再让学生模拟小蝌蚪、小乌龟和青蛙说话的声音。讲完课后，还让几个同学戴上头饰，装扮不同的角色，用课本剧的形式把课文演一遍。 （五）教育性教育性——是由教育目标所决定的。教书育人，教学语言要正确、健康、文明、进步；杜绝错误、粗俗、低级、落后。无论是教育语言、教学语言或交际语言，都要对学生进行思想品德教育，把“德育”渗透在整个教育教学过程中。例如：一位小学教师在识字教学中教“打”字，有学生说：“是打人的打。”老师立刻纠正说：“应该是不打人的打，小朋友们要讲文明礼貌，怎么能打人呢。” （六）针对性针对性——是由教学对象所决定的。教师必须针对不同的教育对象、教育内容、教育环境运用不同的语言，这就是所谓的“因材施教”。教师在教育教学过程中，针对不同的学生：自尊心强、自尊心差；学习好、学习差；性格外向、性格内向；骄傲的、谦虚的等，要有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。低年段教学，教学语言要简洁明了、亲切生动；高年段教学，教学语言要深刻隽永、富有哲理。 （七）启发性启发性——是由教法要求所决定的。我们提倡引领诱导、点拨启发，无论讲授、组织讨论、指导练习，教学语言都要具有启发性。教师要根据教学实际，交替使用多种教学方法：讲述、点评、直陈、曲问、质疑、解难、分析、综合。灵活选用，有机组合。体现教学语言的丰富性和艺术性。 （八）鼓励性鼓励性——是由教学评价所决定的。正面引导，善意规劝，循循善诱，温馨提示。即使是批评也要包含激励的因素，杜绝讽刺、打击、侮辱。教师语言最忌讳“冷、硬、辣”。传授知识，要忌讳“笨蛋”、“傻子”之类的埋怨；启发诱导，要忌讳“呆瓜”、“木头”之类的挖苦；指责骄傲，要忌讳“真行”、“很棒”之类的冷嘲；批评错误，要忌讳“严重”、“完蛋”之类的断言。所谓“良言一句暖三冬”、“恶语伤人六月寒”。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，教育的本质是唤醒和激励、完善和塑造。 （九）审美性审美性——是由教学艺术所决定的。教学语言要思想深刻，富有文采，充满哲理，措辞优美，音质纯正，音韵和谐，感染力强。审美性语言需要精心设计。 例如：上海特级教师于漪教授《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》一组写景散文，设计的导语：法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的艺术美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而，大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美不胜收。在不同的地点，不同的季节，展现出不同的美。今天我们要学习一组文情并茂、描写四季景色的散文，去领略祖国大好河山的美景。 二、教学语言的类别教学语言大致分为导入语、提问语、阐释语、应变语、结束语。（一）导入语用于一节课的起始或一个发言的开头，即开场白。导语的基本任务是激发学生学习欲望和兴趣，使其对将要学习的内容产生强烈的好奇心，引导学生进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容。导语要引人入胜，新颖独特，防止千课一面，平淡无奇。 例如：于漪老师教授《春》，设计的导语：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感受到大自然的无限生机和无穷力量。所以，古往今来，很多诗人曾经用彩笔来描绘春天的美丽景色。今天，让我们走进朱自清笔下的春天，去感受大自然的美丽。 （二）提问语教师以发问的形式开发学生的智力、唤起学生进行思维活动而使用的语言叫提问语。提问是一种教学手段，它在教学中具有很重要的作用。提问是深入的阶梯，提问是触发的引信，提问是感悟的契机。提问语应注意：1.问题清楚，目的明确。2.由浅入深，由表及里。3.宽窄结合，和谐交流。4.有启发性，促进思考。 例如：《内蒙访古》文章中有这样一段话：“如果不分青红皂白，只要和亲就一律加以反对，那么在封建时代还有什么更好的方法可以取得民族之间的和解呢？在我看来，和亲政策比战争总要好得多。”这段话表明作者十分赞同和肯定“和亲政策”，但是学生并不理解，反应极为淡漠。于是老师用提问的方式启发学生：师：“同学们，请大家想一想，如果单于娶了汉朝女儿王昭君，汉朝和单于是什么亲戚关系呢？”生：“岳父和女婿关系。”师：“那么，有女婿带兵打岳父的吗？”生：“没有。” 师：“我再问一下，王昭君生了孩子，汉朝是这些孩子的什么亲戚呢？”生：“姥姥家，舅舅家。”师：“有外甥带兵打姥姥、打舅舅的吗？”生：“没有。”师：“好，大家想一下，通过这种亲戚关系，最少能使两代人甚至几代人和平共处，友好往来，这种和亲政策和打仗相比哪一种好呢？”生：“和亲政策好！”学生在轻松愉快的气氛中，理解了和亲政策的重大意义。 （三）阐释语教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言叫阐释语。它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，阐释语要求做到：规范简洁、准确流畅、通俗生动、活泼有趣，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。例如：《鸟的天堂》写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子学生很难理解：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。” 教师设计了这样一段阐释语：“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻松地摇摆，好像在翩翩起舞；有的在左右旋转，好像在摆动美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说着悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精心地描写，他赋予了这些树叶新的生命，新的灵魂。”教师的阐释语化抽象为形象，调动了学生的想象力和联想力，训练了学生的思维能力。 （四）应变语应变是教师教育机智的表现，在课堂教学中，师生双方活动，课堂往往会出现意想不到的情况。这就要求教师要善于机动灵活、随机应变地运用应变语来驾驭课堂，组织教学。应变语要求教师思维敏捷、因势利导、尊重学生、态度宽容、语言和蔼。 例如：一次语文课上，一名小学生失口直呼老师的名字。同学们都屏住呼吸，等待着一场暴风雨的到来，那位小学生更是恐惧得不敢抬头。老师却沉默了一下，微笑着说：“难得张铭同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，希望你在课余时间把我的容貌、声音、性格、爱好都描写出来，写在日记本上。我相信你一定能写得很好。”说完便继续讲课。第二天，张铭同学果然交来了日记，并表示以后要尊重老师。日记写得不错，老师表扬了他。从此以后，这位同学见了老师比谁都讲礼貌。 （五）结束语结束语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的总结，也可以是一个问题的小结。结束语的作用：总结概括，揭示规律，梳理归纳，理性高度。结束语的要求：简洁明了，准确精炼，提纲挈领，耐人寻味。 例如：当代的中学生对“信仰”二字不怎么感兴趣，一位老师在教授《中国人失掉自信力了吗》时，设计了这样一段结束语：“鲁迅先生在文章中高度赞扬了中华民族的脊梁。一个国家不能没有它的脊梁，一个人不能没有他的信仰，因为信仰就好比一个人的脊梁。早年鲁迅信仰进化论，进化论给他希望、给他力量，使他相信未来是无限美好的。‘四.一二’教育了鲁迅，从此马列主义成了他的信仰，他勇敢地为无产阶级和人民大众而战斗，成为中国现代文学史上的一位巨人。虽然信仰不能有丝毫勉强，但是，人不能没有脊梁。心，不能不点亮一盏灯。过去的、现实的、未来的事实告诉并将继续告诉你：人如果没有信仰，就等于半个死亡。”这段结束语使学生受到了很好的思想教育和人文教育。结束语要善于总结、概括和提炼。多则惑，少则明。 三、教学语言的原则规范严谨、简洁明了、层次清楚、流畅连贯、生动鲜活、机智幽默。四、教学语言形式美从狭义的语言定义来讲，教师语言基本上是一种口头语，因此要做到像书面语一样尽善尽美是比较困难的。但是，教师的职业又决定了他的语言必须像书面语一样准确、生动、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三点：（一）讲究词语的推敲不是说教师每说一句都要反复斟酌后才能讲出口，而是要求对于一些关键的、重要的话语，遣词造句一定要严谨。这就要求教师平时格外注意用语的标准和严密。 例如：1.一位老师讲苏轼的《石钟山记》，对“余固笑而不信也”、“因笑谓迈日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”进行了仔细的分辨，分别得出了“不以为然的笑”、“兴奋得意的笑”、“嘲讽轻蔑的笑”。不仅描绘出笑的神态，重要的是揭示出笑的含意。2.生物课中同是“生命延续”的意思，老师则应区分生育、繁殖、繁衍、育种、生产等词的不同用法。 （二）选择适当的句式选择适当的句式，关键是对句子的组织和调配。实践证明，有了准确的词语还不一定能表达完整的意思，而没有完整意义的句子是不能构成语言的形式美的，所以选择恰当的句式就显得尤为重要。教师语言在组成句子时，首先要层次清楚，上下衔接，前后照应，观点一致。其次，还要注意长句和短句的交互配置，整句和散句的搭配运用，主动句和被动句的恰当使用。 例如：一位老师教《美丽的小兴安岭》，导入语是这样设计的：“同学们到过东北的小兴安岭吗?那可是一个令人神往的地方啊!你看，它春天生机勃勃，夏天草木繁茂，秋天硕果累累，冬天雪景壮丽。你听，松涛澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的欢歌笑语和林间小火车的汽笛长呜。现在就让我们到美丽的小兴安岭畅游一番吧!” （三）运用常见的修辞修辞手法是构成语言美的重要手段，具有良好的语言艺术修养的教师几乎都能运用修辞格来美化自己的语言，因为他们深知：比喻句形象具体，借代句意味深长，拟人句生机盎然，排比句气势酣畅，对偶句整齐严谨。 例如：已故著名数学家陈景润中学时代的数学老师就是运用了一串生动、形象、优美的比喻句讲解“哥德巴赫猜想”与数学乃至整个自然科学关系。他说：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”一席话语激起了陈景润对数学的浓厚兴趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的力量源泉。 五、教学语言音色美（一）说话要甜美、亲切教师语言要亲切，尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点，只有“甜美”才有儿童情趣，才符合儿童感知的规律和特征。教师语言的“甜”：不是花前月下情人甜言蜜语的甜，更不是女人故作娇嫩的嗲声嗲气。教师语言的“甜”：而是充满教师的爱心，放松学生的心理，和谐课堂的气氛，激发学生求知欲的语言。它能让学生在轻松愉悦、舒畅自然的课堂氛围中，集中精力，开拓思路，认真学习。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。 （二）语调要丰富、生动语调是指一句话里声音高低升降、轻重缓急的变化。一个教师如果有较优越的先天音色条件，又能使语调丰富，则锦上添花，整个语言表达的效果就会更理想。前苏联教育家马卡连柯说：“一个教师如不能用二十种不同语调说‘从这边来”那就不算是一个教育行家。”我国特级教师斯霞总结自己如何正确运用语调的经验：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音就变得低沉。” 语调的变化与情感的起伏相统一，音色的悦耳与语调的丰富相结合。四种语调的运用具体指：高升调。前低后高，语气上扬，多用在疑问句、反问句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调。由高渐低，末字低而短，常用在感叹句和祈使句上，或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调。平直舒缓，无明显的高低变化，一般的叙述、说明，表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念的句子，多用这种语调。曲折调。由高而低后又高，故意加重加高或拖长某些音节，用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。 教师语言艺术还包括：教师教育语言的艺术教师交际语言的艺术教师肢体语言的艺术欲知后事如何，且听下回分解。 多谢分享敬请指正！电子信箱:qinbing6159@163.com手机:13098900889