教科版科学三上《比较水的多少》课后反思

《比较水的多少》课后反思刘静静“比较水的多少”是小学《科学》教材三年级上册第四单元的第四课的教学内容。本课主要是由两个探究活动所组成的。一是对水的多少的比较，二是通过比较多了多少，引出认识毫升的概念。针对教材的特点和要求，按照下列过程引导学生经历探究过程：一、比较水的多少，要让学生通过比较才能知道哪个瓶子里的水最多，体会运用工具比肉眼直接观察比较更准确。如果学生看一下就很容易知道哪个瓶子里的水最多，那么，就活动本身而言就没有挑战性。因此，瓶子的选择就有了讲究，各个瓶子里装多少水也有了讲究。我在这节课中，选用了玻璃的汽水瓶（最小又是最重的），娃哈哈矿泉水瓶，大的可口可乐塑料瓶，分别装不同的水。让学生猜猜哪个瓶子里的水最多？有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子里的水水面最高。”有的学生说：“我认为是3号瓶子里的水最多，因为3号瓶子最大。”有的学生说：“我认为是2号瓶子里的水最多，虽然1号瓶子里的水面最高，但1号瓶子是最小的，虽然3号瓶子最大，但水面最低。”有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子最重。”有的学生说：“3个瓶子里的水是一样多的。”课堂上的统计表明，认为1号、2号或3号水最多的各占一小部分，认为三个瓶子里的水一样多的同学占了将近全班的一半。让学生进行猜测，就是要让学生“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案” 。越是有结构性的材料，学生的猜测结果也就越多，学生参与的程度也就越深，也将越发激起学生后面探究活动的兴趣。学生是好动的，他们对玩水本来就有着极厚的兴趣。因此，他们对讨论比较使用什么方法进行比较就不需要用更多的时间，而在实践中他们更能找到方法。故在讨论如何进行比较，我就相对缩短了时间，以便留更长的时间到如何比较水的多少的实践比较研究中。当学生完成自己的探究后，我让每组的汇报员都进行汇报。这样，不仅使得每组的探究结果比较明显的展现在学生的面前，也使学生对实验研究具有成就感。我们的课堂是动态的，教师的灵活应变能力十分重要，只有教师时刻关注着学生，课堂才能充满生机和活力。