教科版小学科学三年级上册教案《空气占据空间吗》评课议课

《空气占据空间吗》评课议课这部分教学内容是从教科版三年级上册教材“空气”单元中分离出来的，但没有照搬硬套，而是真正在“用教材教”，在教材处理上，具有一定的创新性；精心地选择了有结构的科学探究材料，准备了大量供儿童探究的学具、活动材料具有结构性，它反映在材料易得、可视、趣味；教学过程的设计由浅入深，循序渐进，营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛以及大量的小组合作式研究活动，促进学生的沟通和学习，使他们能够主动地独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究，具有层次性；教学程序的安排由猜想、问题、讨论、实验、新问题、再实验、再应用，再创新，充分说明教学过程的探究性，并且探究始终是在一种和谐、民主、轻松的氛围中进行，师生关系融洽，既缩短了师生之间的距离，又使学生个性得到了张扬，学得轻松愉快；教师适时地鼓励，恰当地引导与点拨、风趣幽默的语言，体现了教师具有较高的艺术性。总之，教师自始至终紧扣“探究”二字，每一个环节，都十分注重学生自主探究，使每一个学生都亲身经历以探究为主的学习活动，真正体现了学生是科学学习的主体，教师是科学探究活动的引领者、参与者和合作者，体现了“探究”是科学学习的核心。本课借助学*对空气已有的了解，指导学牛认识空气也像其他物体一样占据空间；在实验操作过程中培养学生分小组进行实验的能力，进行真实有效的探究活动，并能够以事实为依据归纳概括实验结果，让学生对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更 具体的感受。以达到课程标准中制定的以下冃标：尊重证据，能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设，能用简单器材做简单的观察实验并作好实验记录，同时意识到科学技术给人类创造美好生活。兴趣是最好的老师，是进行科学探究的基本动力，也是学生与科学保持密切联系、享受探究乐趣的前提。因此，本课一开始，用一个表演魔术的形式导入进行预测，激发了学生的兴趣，与儿童的年龄特点相符合，从而把学生的注意力一下子引入课堂，并为他们创设了一个愉悦的学习氛围，让他们开心、顺心地主动参与到学习中来。当学生从内心自发疑问时，给学生一个独立思考的机会，让他们尝试分析，进行有根据的预测。预测的过程就是锻炼和展示学生理性思维极好的机会。“说出你的根据来。”则使学生用语言表达出整个思维过程，使思维展示的过程成为接受自己和众人检验的过程。“那怎样证明你的想法呢？”让学生利用桌上的材料想办法证明。组织学生动脑设计、动手实践空气占据空间的实验，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验。在这个过程中，强调让学生动手做，让学生掌握探究的一般方法与技能，以获得更多的知识。课文的思路是指导学生通过“问题一一假设一一证据收集一一结论一一交流共享”的科学认识程序，进一步认识空气具有占据空间的性质。通过实验和游戏让学生亲眼看到、亲手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。《小学科学课程标准》I•分强调要以科学探究组织教学，不仅要通过分目标、具体内容标准及教学活动的类型和设计增强科学探究的可操作性，而且明确告诉教师，科学素养 是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化，本课的设计体现了这一指导方针。