进学解(第2课时)

进学解韩愈 1．理解课文中的重点词语与句子。2．理解文章“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的观点及其对我们修业进德的现实意义。3．学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。教学目标 课前预习▲给加点字注音：楔子（xiē）拙劣（zhuō）茁壮（zhuó）罢黜（chù）相形见绌（chù）妍媸（yán）南辕北辙（zhé）清澈（chè）从徒（zòng）要其中(yāo)(zhòng) 1、文本3-5节有哪些重要的文言实词、虚词，通假字，古今异义，特殊句式。（1）通假字登崇畯良（畯通俊）三年博士，冗不见治（见通现）校短量长（校通较）今先生学虽勤而不繇其统（繇通由）班资之崇庳（庳通卑）问题引导 （2）古今异义张皇幽眇（古义：张大，引申为阐发；今义：惊慌、慌张）作为文章（古义：写作；今义：所作所为、行为等）《左氏》浮夸（古义：多有夸张和形象性描写，文辞华美；今义：虚夸、不切实）窥陈编以盗窃（古义：抄袭剽窃；今义：用不合法手段秘密地取得）指前人之瑕疵（古义：职位在自已之上的人；今义：古人、以前的人） （3）词类活用补苴罅漏（名作动填补）障百川而东之（名词的使动用法，使……向东）踵常途之促促（名词活用为动词，走、跟随）（4）文言句式弟子事先生于兹有年矣（介词结构后置）惟器是适者（宾语前置，为“惟适器”的倒装）大论是弘（宾语前置，“宏大论”）然而公不见信于人，私不见助于友（被动句） （1）反话正说，先生自责，“匠人”“医师”宰相量才录用；褒扬孟子、荀子，渲染悲惨结局，对比，言已才学，不如大儒，却浴恩泽。文本3-5节作者面对学生的批驳，又是如何自解的？表达了作者怎样的思想感情？（2）抒发自己怀才不遇、仁途坎坷不得意的牢骚，对执政者不以才德取人，用人不公不明的讽刺。 “胸中抑郁，反借他人说出，而已则心和气平以解之。宜当时宰相读之，旋生悔心，改公为史馆修撰也。”—沈德潜（清） 总结升华1、此韩公正正之旗、堂堂之阵也。其主意专在宰相。盖大材小用，不能无憾，而以怨怼无聊之辞托之人。自咎自责之辞托之已，最得体。——茅坤（明）2、首段以进学发端，中段句句是驳，末段句句是解，前呼后应，最为绵密。——林云铭（清） 1、幽默中见深刻，讽刺批判是基调2、以问答形式抒发不遇之感3、词采丰富，语言警策4、排比手法，音节铿锵，对偶工整【写作手法】 当堂训练▲解释下列加点的字词1、各得其宜（适宜的位置）2、匠氏之工也（精巧）3、登明选公（公正）4、校短量长（比较）5、孔道以明（明白，清楚）6、言虽多而不要其中（要害）7、文虽奇而不济于用（有益，有利）8、乘马从徒（使生徒们跟从）9、窥陈编以盗窃（陈旧的书籍）10、乃分之宜（本分，分内）11、卒老于行（道路） 贪多务得：贪，求多；务，务必。原指学习上务求尽多地获得知识。后泛指对其他事物贪多并务求取得。细大不捐：细，微，小，捐：舍弃。小的大的都不抛弃。形容包罗一切，没有选择。含英咀华：咀，细嚼，引伸为体味；英、华，这里指精华。比喻读书吸取其精华。佶屈聱牙：佶屈，曲折；聱牙，不顺口。指文章读起来不顺口。成语积累 同工异曲：工，细致，巧妙；异，不同的。不同的曲调演得同样好。比喻话的说法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地达到目的。跋前踬后：跋，踩；踬，被绊倒。本指狼向前进就踩住了自己的颈肉，向后退又会被自己的尾巴绊倒。比喻进退两难。动辄得咎：辄：即；咎：过失，罪责。动不动就受到指摘或责难。提要钩玄：钩玄:探索精微；读书提出书中的要点，探索精微的含义。焚膏继晷：膏：灯油；晷：日影、日光。形容夜以继日地发愤读书或努力工作。力挽狂澜：挽：挽回；狂澜：猛烈的波浪。比喻尽力挽回险恶的局势。号寒啼饥：号：号叫；啼：哭；因为饥饿寒冷而哭叫；形容生活极为困苦。 看似平常的一句话，却说出决定成败的规律，现在成为很多人的格言或者是座右铭，激励自己前进。勤：“口不绝于六艺之文-------恒兀兀以穷年。”说的是学习要口、手、脑勤。思：“抵排异端，------回狂澜于既倒。”对于异端学说加以排斥和抨击，对于儒道缺漏加以弥补，精微处加以发扬，对儒道加以继承。就像挽回大水在既倒的时候。使百川之水任归东去一样来挽回儒术，这是需要深思熟虑才能做到的。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”你如何理解？对我们修业进德有什么现实意义？ “先生训示”部分鼓励学生努力进取，在今天对我们有什么现实意义？你如何看待？鼓励学生努力进取，不要过多的考虑政府是否公正，考虑个人能否被录取，能否得到较好的社会地位。所以他说“诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。”意思是-------韩愈鼓励学生努力上进，不过多的去考虑社会的不公，从学习上的要求是积极的，有利于青年学生的成才。