《游褒禅山记》教学设计

《游褒禅山记》教学设计《游褒禅记》教学设计【教学目标】１、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。２、认识本所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。３、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等言词的多种含义；辨析一些词性活用的情况；学习判断句的两种形式。【教学重点】从游这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。【教学难点】之\以的用法。【教学设想】 《游褒禅山记》教学设计《游褒禅记》教学设计【教学目标】１、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。２、认识本所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。３、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等言词的多种含义；辨析一些词性活用的情况；学习判断句的两种形式。【教学重点】从游这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。【教学难点】之\以的用法。【教学设想】 １、“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。２、让学生利用注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。３、凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本的含义和作用外，还要引导学生联系读过的言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。【教学流程】第一时〖教学要点〗作者和简介，串讲第１、２两段。〖教学步骤〗一、导入新　　　１、在初中我们学过哪些用言写作的游记？　　　　《小石潭记》、《登泰记》、《醉翁亭记》等。　　２、这些游记共同的侧重点是什么？　　　　抓住景物特点，精描细绘，表现水之美。我们今天学习王安石的《游褒禅记》（板书题）。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现水之美，而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论，记游实际上只是个引子，说理才是全的中心。二、简介作者及1．王安石，字介甫，号半，宋朝临川（今江西省临川）人2．后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。3．“唐宋八大家”之一 4．作品：《临川集》《临川集拾遗》等本是王安石34岁时的作品。四年后（108年）他给宋仁宗上万言书，主改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。他是个具有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍，也毫不动摇退缩。他的这种坚定的意志和百折不挠的精神，在中也有反映。6褒禅在今安徽省含县城北１５里，风景秀美，“革”前寺院（即记述的慧空禅院）建筑宏伟。距院约２００米，半腰还有大小二塔。十年浩劫中，塔被炸毁，寺院被拆除，现仅两洞尚存。三、讲解的主旨１、学生齐读全。在齐读前先检查三个长句中停顿的划分并正音：以其／乃华之阳／名之也　　　而余亦悔其随之／而不得／极夫游之乐也　　　此所以／学者不可以／不深思而慎取之也无物以相之（xiàng）长乐王回深父（fǔ）何可胜道也哉（shēng）　２、教师指出：古人在游记中写感受常用一句话概括全的主旨，例如《醉翁亭记》末段“太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该的主旨。试参照此例说说本的主旨可用哪一句话概括。　　　（学生可能说出多种答案，可以稍加讨论。对不确切的答案应作一点分析，例如“学者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不过是信笔拈，与游洞无关。作者此次游褒禅的主要目标是游洞，他的主要感受是缘此而生。）　　　讨论后应确定，“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”一句是全主旨的概括。　３、 老师问：作者说“不能至”是指什么说的？　　　　学生答:不能至洞的深处，不能见“非常之观”。　　　　老师问：这本是“有悔”的事，为什么作者又说“可以无悔”呢？　　　　学生答:因为已经“尽吾志”了。　　　　老师问：“尽吾志”是什么意思？　　　　学生答:为实现自己的愿望作最大的努力。　　　小结：“尽吾志”是这句话的要害。老师问：“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？　　　　学生答:“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。　　　　老师问：“极夫游之乐”是指什么说的？　　　　学生答:至洞之深处。　　　　老师问：为什么到了洞之深处才能“极夫游之乐”呢？　　　　学生答:从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”可以看出，再看下“非常之观，常在于险远”，也表现了这样的意思。　　　　老师问：你们能不能从毛主席诗词中找出一句话概括作者的这个意思呢？　　　　学生答:“无限风光在险峰”。　　　　老师问：再说作者的“悔”──这“悔”的真正原因是什么？　　　　学生答:“随之”。　　　　　小结：“随之”，就是放弃自己的意愿，不作最大努力而屈从别人，这正是本句的要害。（关于本的写作背景，“预习提示”已经说过，这里稍作补充如下：本是王安石３４岁时的作品。四年后（１０５８年）他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；十六年后（１０７６年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的。） 四、堂小结　　本记游程从什么地方开始？到什么地方结束？　　答：从“慧空禅院”开始，到出后洞时结束。　　（可见第１、２段是记游部分。）　　问：作者发了哪些议论？　　答：“尽吾志而不能至，可以无悔矣”“学者不可以不深思而慎取之”。　　问：前一点是由什么事情生发出的？　　答：游后洞而未能“极夫游之乐”。　　问：后一点呢？　　答：“有碑仆道，其漫灭”。（可见第３、４段是议论部分，分别照应第１、２段。）五、诵读第１段　　１、教师先范读一遍，然后领诵一遍。　　　　〔说明：教师范读不要求连贯，可以随时穿插一些小问题）　　　⑴　“褒禅亦谓之华”──哪一个是本名？（华。）哪一个是别名？（褒禅。）从什么地方看出的？（“以故其后名之曰褒禅”──此前不叫褒禅；“有碑仆道……曰‘花’”──可见“花”是古名，“花”后讹音为“华”。）　　　⑵　“唐浮图慧褒……名之曰‘褒禅’”──这句说别名由。下句“今所谓……庐冢也”作补充，证明此说正确。　　　⑶ 　“距其院东五里……名之也”──“华洞”，这里是指前洞还是指后洞？（后洞，下可证。）这句介绍华洞名由。２、学生练习背诵。六、堂练习　一词多义：⑴　“卒”：①　死，“卒葬之”。②　终于。③　士兵，“疲敝之卒”。　　　⑵　“”：①　碑，整篇，“其漫灭。”。②　字，“独其为”。　　　⑶　“道”：①　道路，“有碑仆道”。②　说、讲，“何可胜道也哉”。③　道理，“传道受业”（《师说》）。④　正确的方法，“策之不以其道”（《马说》）。　　　　词性活用：　　　⑴　“舍”：筑舍定居，名词活用为动词。“始舍于其址”。　　　⑵　“名”：①　命名，称呼，名词活用为动词。“名之曰褒禅”。②　说清楚，说明白，名词活用为动词。“而莫能名者”。　　　⑶ 　“穷”：穷尽，走到头，形容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。　　　　答疑：　　　⑴　为什么说“华（huá）”是“音谬”？　　　　　答：古无“花”字，小篆中作像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“华”分开。　⑵　“以其乃华之阳名之也”：在现代语中应是两句话：因为它在华南边，（所以）这样称呼它。“名之”是下半句，表示结果。４、学生齐背与个别检查。七、板书设计第一部分（第1、2段）记游所见的景物和经过第1段：介绍褒禅概况第2段：记游华洞经过八、后作业　　１、顺畅地背诵第１段，熟读第２、３段。 　　２、完成练习第二题，将“其”的用法整理成表格。　　３、将中出现的有“其”字的句子全部找出，并归类整理。　第二、三时〖教学要点〗１、指导整理“其”字的几种用法。２、讲读第２、３、４、５段。〖教学步骤〗一、检查作业“其”字在中有二十处之多大致可分为五种类型：１、指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。　２、人称代词，相当于“它”（他）。　３、人称代词，表领属关系，作“它（他）的”讲。　４、人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。５、助词，表示反问语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。二、讲读第２段　　１、引导学生讨论问题：　　　⑴　概括这段的段意，指出主要使用了什么表达方式。　　　　　提示：记叙游的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。　　　⑵　游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。试以华洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。　　　　　提示：禅院在距华洞五里的西面，因为华洞“距其院东五里”；仆碑在华洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华洞的路上看见的；前洞就是华洞，前洞的“前’ 是相对于后洞的”后”而言的；后洞在华洞北面五六里的地方，因为华洞在“华之阳”，“由以上”则是北面了。　　　⑶　第２段略写什么？详写什么？运用了哪些对比？有哪些作用？　　　　　提示：略写前洞（１９字），较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：　　　　①　前洞的平旷与后洞的幽深对比；　　　　②　前洞“记游者甚众”与后洞“而记之者已少”、“其至又加少”对比；　　　　③　“余所至”之浅与“好游者”所至相比；　　　　④　进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是为第二部分的议论作铺垫。２、全班朗读两遍。三、讲读第３段　　１、指名朗读、口译第３段，重点掌握如下词、句：　　　　一词多义：　　　⑴　“观”：　①　观察、看。“古人之观于天地……”　　　　②　景象。“非常之观”。　　　　③　建筑物的一种，读guàn，“大王见臣列观”。（《廉颇简相如列传》）　　　⑵ 　“得”：　　　　①　能够。“不得极夫游之乐”。　　　　②　心得、收获。“往往有得”。　　　⑶　“夷”：　　　　①　平坦。“夷以近”。　　　　②　铲平、削平。“今操蔓夷大难”（《赤壁之战》）。　　　　③　我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。（《隆中对》）　　　⑷　“相”：　　　　①　帮助、辅佐，读xiàng。“无物以相之”。　　　　②　宰相、丞相，读xiàng。“操虽托名汉相”（《赤壁之战》）　　　　古今异义：　　　　“非常”：“不寻常”、“非同一般”，是两个词。“非常之观”。不同于现代汉语表程度的副词。　　　　虚词：　　　　“以”：　　　　作介词用：　　　　①　因、由于。“以故其后名之曰‘褒禅’”。　　　　②　用、拿。“无物以相之”。　　　　作连词用，相当于“而”：　　　　①　表并列。“险以远”。　　　　② 　表承接。“由以上”。　　　　句子：　　　⑴　“故非有志者不能至也”。双重否定句，强调“志”的重要。　　　⑴　“然力足以至（而不至）焉，于人为可讥……”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。２、引导学生讨论以下问题：　　　⑴　本段着重写什么？　　　　　提示：写游褒禅的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。　　　⑵　这一段可分几层意思？你对作者在中所说的道理如何评价？　　　　　提示：　　　　　五层意思：　　　　①　用一“叹”字紧承上，领起全段。　　　　②　以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。　　　　③　拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。　　　　④　阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。　　　　　⑤ 　强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。四、讲读第４段　１、指名朗读、口译，重点掌握如下词、句：　　一词多义：　　　⑴　“悲”：　　　　①　感叹、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。　　　　②　悲哀。“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）。　　⑵　“胜”：　　　　①　尽，shēng。“何可胜道也哉”。　　　　②　能承担，禁得起，shēng。“沛公不胜杯构”（《鸿门宴》）。　　　　③　优美的，shèng。“予观夫巴陵胜状”（《岳阳楼记》）。　　　　④　胜利，shèng。“终不能加胜于赵”。（《廉颇蔺相如列传》）　　　 词性活用：　　　⑴　“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”　　　⑵　“传”：流传下的字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”２、讨论如下问题：在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出的？　　　　提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。五、讲析第５段这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本的时间并署名。思考：同游者的姓名没有出现在正里，而是记在这段字中，这样写有什么好处？提示：能使行简洁，避免横生枝节。六、全班齐读３、４、５段七、板书设计第一部分（第1、2段）记游所见的景物和经过第1段：介绍褒禅概况第2段：记游华洞经过第二部分（第3、4段）阐述志、力、物内在联系 第3段：写游心得第4段：指出研究学问要“深思而慎取”第三部分（第段）补叙同游的有关情况八、后作业１、思考后练习一，找出记叙部分与议论部分相照应的句子，并试行编写本记叙与议论部分前后联系对照表。　　２、完成后练习三、四。第四时〖教学要点〗　　解答重点练习并理清前后两部分的内在联系，弄清叙议如何有机结合。〖教学步骤〗一、总结虚词其的用法１、以故其后名之曰——代词，那（此系远指，指褒禅埋葬之时）２、距其院东五里——代词，这（此系近指，指慧空禅院）。３、独其为犹可识——代词，它（代仆碑）。４、问其深，则其好游者不能穷也——前“其”：代词，它（代“穴”）。　后“其”：代词，那些（远指，作“好游者”定语）。５、盖其又深，则其至又加少矣 ——前“其”：代词，它（代后洞）。　后“其”：代词，代游客，此处须用本名，不用现代语代词。６、以其求思之深而无不在也 ——代词，他们（指古人）。７、其孰能讥之乎？——语气副词，表反问，岂、难道。８、而余亦悔其之而不得极夫游之乐也——代词，指自己。9、既其出——助词，无义。10、视其左右——代词，洞，洞壁。11、谬其传——代词，它（代的名称）。12、咎其欲出者——代词，那些（指欲出者）二、问题讨论本的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？（试从１、过渡衔接；２、两部分在字上的前后呼应；３、游与治学处世两者的内在联系这三方面思考。）　　提示：　　１、两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上，领起全段，使前后衔接，过渡自然。２、字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”；“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“而记之者已少”；“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人咎”；“在己为有侮”和“悔其随之”；“仆碑”和“有碑仆道”；“古书之不存”和“其漫灭”；“谬其传”和“音谬”。前的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出的含有哲理的感想。３、作者把治学处世比作游，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。　　（在充分讨论的基础上指定一人到黑板上写出自己编订的“前后两部分对照表”，其他同学补充订正。）三、自学苏轼《石钟记》，并与《游褒禅记》比较。【教学反思】事实证明：脉络清晰学生就会创造出令人惊异知识的沃土。所以作为教师就应该给学生积极创造自主学习舞台，让学生真正成为学习的主人，这也是当前创新教育实施新程该改革的需要。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让我们把大海、蓝天真正的还给学生，让他们在自由的空间尽情翱翔吧。　【教学建议】语的图表式教学近一个世纪以，语教学经过了几次巨大变革，整个教学观念有了根本性的变化，教学方式方法有了较大改进，启发式教学法、因材施教教学法、单元教学法、自学导读法等曾被广大语教师普遍接受，现在自主学习，合作学习，探究式学习又逐渐深入人心，成为时代教学改革的主旋律。但不难看出，高中语教学在高考的重压之下，步履维艰，改革的步子喊了几十年，变化不是很大，一些旧观念仍在束缚着人们的手脚，满堂灌，机械填鸭、死学死记还常有所见。为高考而教学，整天讲练，还普遍存在。如此高中语教学，怎能培养出高素质的人才，怎能适应时代社会的需要。所以，高中语教学必须走出应试教育的怪圈，广大语教师必须挣脱精神的窒梏，走向一条让学生身心全面发展的新路，这样就必须建立语立体化教学的新格局。所谓语立体化，就是内外相连通，书内书外相交融，立体化，多元式，大语。高中语教学立体化的提出是时代的挑战，它要求语教学改革传统的、单一的，较为封闭的教学模式，使语的教学形势具有多样性，灵活性，内容具有人性、时代性和实用性。为此，我认为学习离不开生活，生活需要学习去充实，学习和生活结合起便是难于超越的语教科书。我想本宜图表式教学