游褒禅山教学设计

附件：教学设计方案模板注:填写表格时，请您删除蓝色部分教学设计方案课题名称游褒禅山记姓名赵文霞工作单位石家庄市第十一中学年级学科高一语文教材版本人教版教学内容分析教材分析：本课文是人教版必修2讲读篇目，属于山水游记散文，教学本课让学生学习〃即事明理〃的写法，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，研习第三段二、教学目标1掌握重要文言字词及文言现象。2.重视诵读，落实背诵要求3通过学生合作讨论，指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手，弄清文章的内容和结构，理解作者“有志〃“尽吾志〃的观点。【教学重点】学习“即事明理〃的写法，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，研习第三段。【教学难点】学习课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法，及“乃〃"道〃“盖〃“文〃多义词辨析。三、学习者特征分析高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用己有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。一、引导学牛利用课文注释，使用工具书自己翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。二、告诉学生翻译文言文要遵循的原则。三、调动学生思考、讨论、交流的积极性，教师适时点拨，培养学生发现问题、解决问题的能力。四、提示学生反复诵读课文，体会文章所阐述的道理。五、鼓励学生及时归纳学习文言文的方法，注意积累文言文知识。 预习作业，提前让学生读熟课文。四、教学过程一、导入二、解题三、整体感知四、研习、讨论课文内容五、问题探究六、课堂小结七、布置作业五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图一、导语设计仁者乐山，智者乐水，自然山水以其永久的魅力、闪闪的灵光招引世人。古往今来无数墨客骚人访奇山，探异水，留下千古流传的精美篇章，我们在初中学过哪一篇？在初中我们学过用文言文写作的游记有《小石潭记》、《醉翁亭记》等，这些游记共同的侧重点是什么呢？叙事写景，抒情感怀。一般以叙为主，就是抓住景物的特点，浓笔重彩、精描细绘，表现山水之美，感为辅。我们今天学习王安石的《游褒禅山记》（板书）这篇游记与我们学习过的那些游记不同？二、解题1简介作者教师补充。学生读注释①，了解作者及课文，（投影展示名胜风景图，引起学生阅读兴趣）（了解作者的这些生平事迹，更能深刻地理解这篇游记体散文所蕴含的深意） 北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川（今属江西）人。封荆国公，谥号文。介绍写作背景：本文是王安石34岁时在任舒州通判吋写的一篇游记，借游生议，说明要成就一番事业，除了要有一定的物质条件夕卜，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取〃的态度。写此文十六年后（1070年），王安石拜相，他不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点。王安石在文学上也是个革新派，他是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，反对北宋初年浮靡的文风，主张文章“务为有补于世〃他的诗文多为揭露时弊，反映社会矛盾Z作，体现了他的政治主张和抱负他的散文雄健峭拔，在唐宋八大家中独树一帜，诗歌遒劲清新，词虽不多而风格高峻他的作品今存《临川集》、《临川集拾遗》等。2.介绍褒禅山三、整体感知：1.放视频，示范朗读2.检查预习。3.教师针对学生疑难解决1学生跟着阅读课文，注意字词读音。2.学生自由朗读课文。3.学生集体朗读课文。学生根据注释翻译课文'积累文言知识。—、通假字长乐王回深父。父，通“甫”，古代对男子的美称。二、古今异义①比好游者尚不能十一（古义:十分之一。今义：基数词。）②屋可幽暗昏惑而无物以相之（古义:到底，达到，动词。今天：表示另提一多诵读，熟读百遍，其义自见整体把握全文领悟课文内容 事，关联词。）③于是余有叹焉（古义：（于是，对此）在这个时候。今义：由于这个、因此。）④而世之奇伟瑰怪非常之观（古义：不同寻常。今义：特别，副词。）⑤此所以学者不可以不深思而慎取之也（古义：治学的人、求学的人。今义：有专门学问的人。）三、一词多义1.道①有碑仆道（道路，名词）②何可胜道也哉？（说，动词）2.名①以故其后名之FI褒禅/以其乃华山之阳名之也（命名、取名，名词作动词）后世之谬其传而莫能名者（说出名字，名词作动词）3.其①以故其后名之FI褒禅（那，代词，指代慧褒埋葬的时间）②距其院东五里（那，代词，指代慧空禅院）③独其为文犹可识，曰“花山”（它，代词，代仆碑）④问其深，则其好游者不能穷也（前“其”，代词，代“穴”；后“其”，代词，代好游者）⑤盖其又深，则其至又加少也（前“其”，它，代词，指代后洞；后“其”，那 些，代词，代游客）⑥以其乃华山z阳名Z也（它，代词，指华山洞）⑦既其出，则或咎其欲出者。（前一个“其”，结构助词，不译；后一个“其”，那个，指示代词）⑧而予亦悔其随之（自己，代词，指作者）⑨以其求思之深而无不在也（他们，代词，指代“古之人”）⑩其孰能讥之乎？（难道，语气助词，表反问语气）4.以①以故其后名ZF1褒禅/以其乃华山Z阳名之也（因为，介词）②余与四人拥火以入（连词，相当于“而”，表修饰）③余之力尚足以入，火尚足以明也（用来，介词）④夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少（连词，相当于“而”，表并列）5.之①而卒葬之（代词，这里）②以故其后名ZF1“褒禅”（代词，它，代指华山）③褒之庐冢也/以其乃华山之阳名之也（结构助词，的）④而余亦悔其随之（代词，他）⑤古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得（结构助词，放在主 谓之间，取消句子的独立性）6.焉①于是予有叹焉（兼词，于此，对这件事）②而人之所罕至焉/然力足以至焉（代词，那里，指险远的地方）四、词类活用（一）名词作状语①其下平旷，有泉侧出（侧，从侧面、从旁边）（二）名词作动词①唐浮图慧褒始舍于其址（舍，筑舍居住）②以故其后名之曰“褒禅”/以其乃华山之阳名之也（名，命名、取名）③后世之谬其传而莫能名者（名，说出）（三）形容词作动词①余之力尚足以入，火尚足以明也（明，照明）（四）形容词作名词①问其深，则其好游者不能穷也（深，深度）②常在于险远（险远，险远的地方）（五）使动用法①后世之谬其传而莫能名者（谬，使……谬误）五、特殊句式（一）判断句 ①今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。••②距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃■华山之阳名之也。■③今言“华”如“华实”Z“华”者，盖■音谬也。■④所谓前洞也。■⑤故非有志者不能至也。••⑥此余之所得也。••⑦此所以学者不可以不深思而慎取Z也。••⑧四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深■父，余弟安国平父、安上纯父。（二）省略句①而卒葬（于）之（译文：并且最终安葬在这里。）②有碑仆（于）道（译文：有块石碑倒在路上。）③余于仆碑，又以（之）悲夫古书之不存（我对倒地的石碑，又因此而感慨）（三）倒装句1.状语后置（介词结构后置）①唐浮图慧褒始舍于其址②古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往冇得学生回答①（1〜2）：记叙游山经过。②（3〜4）：议论游山心得。③（5）：记叙的结尾，补叙同游者的 4.理清思路，把握结构。提问：本文各段落写了什么内容？教师点拨四、研习、讨论课文内容（一）研习第一段：学生分小组思考、讨论下列问题后，派代表回答1.这一段依次记述（每格一字）：山Z_、山z_、山之_、山之_2.画出空间方位图3.这一段说明事物方位清楚，层次井然。交代空间的变化，其作用是（不超过10个字）：4.为什么说"华（hua）山〃是"音谬〃？（二）研习第二段1.提问：第二段可以分成几层？籍贯、姓名。学生思考后回答名寺洞碑3.写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深〃的探索精神，也是后面议论中提出“深思而慎取〃的依据。4.汉字最初无"花〃字，"花〃小篆中写成像花形；"花〃是后起字，有此字后“花〃与“华〃分开，"华〃才读“血/王安石认为碑文上的“花〃是按照古咅写的今字，仍然应读"hua",而不应该读成"hua%学生回答：可以分为两层：第一层：简介前洞和后洞第二层：追记后洞屮所见并表示遗憾心情。这一段先介绍前洞和后洞，接着写游后洞的情形，然后简析他们本来具有进洞尽游的条件，结果却是半途折回介绍前洞极简略，只点明因“平旷〃而"记游者甚众"；介绍后洞较具体，写“窈然〃，突出其艰险，写"寒〃和"深〃都与"窈然〃有关，也是"好游者不能穷〃的原因写前后两洞相互照应，着力突出"窈然〃一一洞险、深、尽、寒，为下文写半途退出作铺垫2.提问：运用了哪些对比?有哪些作用？回答：略写前洞（19字），较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比；②前洞"记游者甚众〃与后洞“来而记之者已少〃对比；③“余所至〃之浅与“好游者〃所至相比；④进洞时“其见愈奇〃的欣喜与出洞后“不得极夫游之乐〃的懊悔相比（欣喜和懊悔两种情感，哪一种对文意来说更重要？）作用是为第二部分的议论作铺垫。本段写游洞，并不写景，只是写了半途退出的经过，这与第一段中写上山独写一块倒在路上的碑类似显然记游不是重要的，而是借以表达自己的观点，记游是为 3.作者出洞感受怎样（用一个字概括）？（三）研习第三段1.本段着重写什么？阐述了什么观点？学生思考后回答。点拨：（1）以“于是余有叹焉〃一句承上启下“于是〃的“是〃什么意思？让学生在笫二段中找“是〃所指代的“这种情况〃都包括哪些语句？一一"是〃说"游华山洞〃从"余与四人拥火以入〃到“火尚足以明也〃。（2）"叹〃字承上文的“悔〃字，领起全段启下，自然地转入议论。2.用“奇伟、瑰怪、非常之观〃比喻人生的最高境界，但这种境界“人之所罕至〃，不是每个人都可以达到的怎样才能达到呢？后面进行议论准备材料的。悔回答：1•写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹〃阐述“尽吾志〃的观点。2.主要写古人“往往有得〃的原因：“求思之深而无不在也"，不是随意的，而是经过深思而悟出來的作者以游洞为喻，自己无所得产生的懊悔，就是因为没有“求思Z深"。3•写现在一般“世人"的做法:“夫夷以近，则游者众〃，照应“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众〃；险以远，则至者少〃，照应"由山以上五六里，有穴窈然，人之甚寒，问其深，则其好游不能穷也4.对比之后，重点阐述作者自己的观点：“而世Z奇伟、瑰怪、非常Z观，常在于险远，而人之所罕至焉〃，照应〃入之愈深，其进愈难，而其见愈奇〃。为李进同志题所摄庐山仙人洞照暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容天生一个仙人洞，无限风光在险峰学生找出文句后冋答。作者提出了三个“不能至〃：“非有志者不能至也〃，“力不足者，亦不能至也〃，“无物以相之，亦不能至也〃去掉双重否定（作用是加强论述的力度），就是“三有〃：有志（坚定的志向）、有力（不断的艰苦努力）、有物（i定的物质条件）。3学牛思考后回答。因为余之力尚是以入，火足以明也，却随Z出，不得极夫游Z乐也，根结在于他的意志不坚左。作者从顺序上肯定了“志〃的重要首先要有"志〃，其次要有"力〃，再次要有"物〃。作者又对“志〃的重要性，作进一步的强调和申述。“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔"，有"力〃而无"志〃，因此未达目的,这会被人讥笑，自己也会悔恨； 3.三者关系：那么为什么后悔？是不是自己能力不够？是不是没有相应的条件？小结：以“此余之所得也"，收束这一段议论，归结到作者思想上的收获，回应“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、乌兽，往往有得，以其求思之深而无不在也〃这段议论以古人“有得〃始，以自己“所得〃终，前后呼应。（四）研习第四段1•指名朗读2提问：在本段中作者表达了怎样的观点？这一-观点是怎样演绎而来的？第四段又是如何与第一段照应的？“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥Z乎？〃指出只要“尽吾志〃，虽然不能达到目的，也可以无讥无悔；这一正一反得出结论：“尽吾志，可无悔〃照应“既其出，或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极夫游之乐也〃。■学生讨论：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该"深思慎取〃，也就是耍经过自己的头脑认真辨析思考，然后谨慎地吸取其屮有真理的部分，扬弃那些有谬误的东西这一观点无疑是正确的作者采用"不.・・・•.不……〃（“不可以不深思而慎収之也〃）的双重否定，强调突出"深思而慎取一一深刻的思考，谨慎的采用对于治学的重要〃这种治学态度是作者本人躬身实践的。作者从第一段的“有碑仆道其文漫灭〃，联想到“古书之不存〃，从〃音谬〃联想至lj“谬其传〃的情况不可“胜道〃，自然地得出治学必须“深思慎取〃的结论前面提到的“仆碑〃，为后面的议论"深思慎取〃的治学态度提供了具体的资料前血是伏笔，后面是照应有叙有议，照应紧密构思严谨，逻辑严密。 小结：第一段是把所游之地交代清楚（所游之地有褒禅山、慧空禅院、华山洞），主要说明褒禅山和华山洞名称的由来，辨识“华实华〃应为误读第四段中写到仆碑上的文字，和第i段中的有关仆碑的描述照应前面的描写为后面的议论埋下伏笔。五、问题探究1•思考本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？（提示：可以从过渡、衔接，前后呼应，游山与治学处世二方面联系上思考）回答：文章两部分之间使用了过渡句"而余亦悔英随之而不得极夫游之乐也"开启下文，第三段第一句"于是余有叹焉"，紧承上文，领起全段使文章前后衔接，过渡自然。再一是文字上前后呼应，意思贯通正因为回家探亲途屮游山探胜，却因轻信随从，失诸检察，半途而废，褒禅山最为奇妙之处未能一睹为快，作者悔之不己，感慨系乙从而悟出“志〃"力〃"物〃三者之间的辩证关系；正因为游览中发现“有碑仆道〃，“花〃"华〃音讹，于是由此发出了“学者不可以不深思而慎取〃的感慨前后照应的句子体现了记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据，议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。还有一点就是作者把治学处世比做游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度游览中总结出“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在掌握本文写作手法 2.本文由"不得极夫游之乐"生发出“尽吾志〃的观点，又由〃仆碑〃生发出"深思慎取〃的观点，这两个观点彼此有联系吗？3.讨论总结这篇课文写作上的特点于险远〃"非有志者不能至〃的深刻道理从而勉励自己和读者在治学、处事、创业的道路上坚定志向，最大限度地发挥主观能动性，去攀登风光无限的险峰。回答："尽吾志"的观点一一这正是"求思Z深而无不在〃的结果由此可见，"尽吾志〃的观点跟“深思慎取〃的观点是有联系的：“尽吾志〃的观点是在“深思慎取〃的基础上产生的；有了这个观点，又能反过來促使人们“深思慎取〃，二者是相辅相成的（"古人Z观于天地……以其求思Z深而无不在也〃这句话，即可看出两个观点的联系）。讨论、归纳，学生补充因事说理、叙议结合本文是一篇游记，但不同于一般的游记，不重山川风物之美的描写和景物的叙述，或者寄托某种情致怀抱，而重在借景生论，因事说理，以说理为目的记游的内容只是说理的材料和依据。文章以记游作比喻，引发出议论，因事说理，以小见大准确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想上的内涵启发，使完美的形式和思想和谐统一文章前部分记游山，后部分谈道理，记叙和议论紧密结合，前后呼应文中记游内容是后文议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。全文即事明理记游，处处为议论埋下伏笔；议论，句句与记叙相呼应游踪交代完整清晰，见闻却言约而事丰，未尽的游兴在议论中得以宣泄，强烈的感受在议论中尽情地倾吐“记〃为"议〃提供形象依据，“议〃是"记〃的最后升华二者相得益彰，浑然一体，平中见奇，别开生面。六、课堂小结本文最大的特点是因事见理、叙议结合前两段记游，第三、四段发议论记游为发议论做铺垫，而发议论则句句回应记游两者相得益彰，浑然一体学习本文要掌握这 种在记叙的慕础上深入发表有道理的议论的方法。作者通过游褒禅山的所见和所感，阐明了无论是治学还是处事，都必须具有百折不挠的意志和“深思而慎取〃的态度，以及只有这样才能取得成功的道理。七、布置作业：背诵课文三段，力争全文背诵。六、教学评价设计教学过程完整，教学重点突出，抓住文言文文本，积累文言现象，提升了学生的阅读能力七、教学板书山.碑八、教学反思（议论的基础）%V洞:平旷，有泉ia夷以近，游者众洞:窈然，甚寒r险以远，至者少入之愈深一进愈难〜见愈奇'豔¥不得极?少一核之乐1\怠者出，所深［舌人求思之深奇观常在险远有力吾志，无悔矣碑：深思而慎取:补叙同游者以学生的质疑为基础设计教学思路，，其优势在于充分强调了学生的主动性，能让学生形成积极的探究态度，能更好的促进师生互动、生生切磋及合作学习习惯的形成，促进生生间交流阅读心得习惯的养成。木节课上完有以下几个方面需要总结反思：一是课堂当中时间的安排分配,除去课前演讲、导入部分，时间已无多，再加之教师课堂的拓展，更有学生自学的吋间又耗费不少，所以课堂略显仓促，本想自学完让学生提问，结果由于时间不够，干脆每人一句直接翻译啦;二是在文言文的教学中，诵读是必不可少 的，那么如何读，读多久，也是个问题;三是一节课上完，学生掌握多少，真正掌握了没有，也就是所谓的课堂效率问题。针对以上几个方面，在评课讨论时,给出几点建议和意见，针对第一个问题，学生自学可以放在课下，作为一种作业的形式来完成，以此来了解学生的学情，于是想到前些日子中央一台播放的《刘伯承》中，有这样一句话“战争中，时间、地点、任务、敌情、我情是谓伍行'，，五行'不明，必输不赢霍我想课堂亦是无硝烟的战争，只有“五行”全明，这样的课堂才可以做到有的放矢，重难点突出，课堂时间也就有适当节约，课堂容量亦可加大;针对第二个问题，明确读是必须的，可以在讲前读，讲后作为总结亦可再读一次，视情况而定;针对第三个课堂效率的问题，本节课重点的字词句，可以在课堂上设置一到两个检测题，当堂检测，检查效果。当然，有好的建议，关键述要看课堂具体的操作，不足之处在以后的教学中，尽量去弥补，使Z更加完善。最后想到，文言文的教学还涉及一个“文”与“言”的关系，如何处理这二者关系，也是文言文教学的重点难点，以后多向其他老师听课学习。