教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》说课稿

公开课教学设计学校执教教师授课类型实验课年级科目四年级科学日期23听课人数5开课范围校内课题溶解的快与慢教学目标科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实，，科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研允影响溶解快慢因素的乐趣。驚重点方糖溶解实验的研究难点对比实验过程中，各种相同条件的控制教具分组实验：搅拌棒1、玻璃杯4、热水和冷水、糖块4、食盐教学设计设计说明一、活动导入，引入新课。1、演示溶解药片，激发学生探究欲望。板书：溶解2、它们在水中溶解的速度怎么样？今天，我们就一起来研究溶解的快与慢。补充板书：溶解的快与慢3、老师想要加快药片的溶解，同学们有什么好办法吗？二、设计方案，实验探索。引导学生知道需分开用实验验证自己的猜想。（-）教师引导，尝试探究。实验一：验证搅拌能否加快溶解1、教师请学生思考后集体交流实验方案。2、引导学生掌握实验中单个变量的控制。①讨论在实验中要注意控制哪些条件。（相同条件和不同条件。）②指导学生自学教材，从中修正自己的认识。③以小组为单位，讨论后写出实验的相同条件和不同条件。④师生小结。3、指导学生分组实验。实验前，教师通过课件展示实验提示。师巡视指导。4、引导学生交流实验结果。学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。由于学生有了前面实骑活动的“热身”，学生的思维线已经伸长了许多，此时引导学生在明确研究问题的基础上进行自主探究。在体验性的活动化教学中科学概念的建构才显得有意义，实现认知的迁移、转化，从而经历应用已有知识再建构的过程。 (―)形成概念，独立探究。实验二：分组实验分工验证加热、捣碎能否加快溶解，培养学牛自行探求知识的能力。1、分配实验任务，让学生自主设计实验。师巡视指导。2、展示交流实验方案，师生共同修改方案。3、学生自主实验。师巡视指导同吋关注两个实验。4、请学生交流实验结果。5、小结三个实验的结论。(加深对对比实验的认识：相同条件能有很多，不同条件只能有一个。三、结合生活，拓展探究。1、分组自主设计比赛计划，进行比赛。激发学生兴趣，把学到的知识运用到牛活中去。2、交流经验。学生从实验的结果中反思自己，提升对加快溶解的认识四、实际运用，回归生活。举例说出牛活中自己用到这二种方法加快溶解的例子。学做牛活中的有心人本环节探究活动突出扩展性，在获取新知的过程中重视对知识的结构性归纳。将课堂屮学到的知识整合重组，在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。把科学概念外化为生活经验，让生活与科学紧密联系，激发爱科学、爱生活的情感。 课堂练习请学牛思考回答：在牛活中，你用过这些方法来加快物质的溶解吗？溶解的快与慢板是否搅拌书水的温度设物质颗粒大小计教后反思《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第五课，木课从“搅拌对溶解的影响"入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生热根据提出的问题怎样加快方糖的溶解？经历“问题假设验证证实"的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学牛体会对比实验，理解对比实验的意义和作用。在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分学生很注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课实验中经常的动作是搅拌，学生比较容易想到的是搅拌，而冃他们在牛活用品中也有这样的经验。但这个实验必须通过对比实验才能说明问题，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，如果没有慢的我们无法知道他跑得快，通过学生讨论设计了搅拌影响溶解的快慢实验后，我放学让学生自己设计另两个（水温\碾碎）影响溶解快慢的实验方案，然后再根据设计的实验方案选择一种来做实验，学生亲自体会，这样加深学生对 实验结果的印彖，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学牛验证自己的设计方案和实验结果。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其屮变化的规律。在研究三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，采用的是一个变量，为了防止学生陷入多变量的泥潭，我未对多变量进行讲解，通过实验进行单变量，在教学中，学牛的学习兴趣较好，对知识掌握也不错，对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促进作用。 说课记录卡说课人课题溶解的快与慢主持人说课地点科学教室时间出席人一、说教材：《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册溶解单元第五课时的内容。通过本单元前几节课：水能溶解一些物质；物质在水中是怎样溶解的；液体之间的溶解现象；不同物质在水中的溶解能力的学习，学生己经初步掌握了溶解的的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题一一假设一一验证一一证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。二、学情分析：学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生己经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。三、教学目标知识目标：通过探究活动，知道当溶解的条件变了，就会产生不同的结果。能力目标：掌握一种科学研究问题的方法一一对比实验法。情感目标：体验探究影响溶解'快|^|乐本養课教学重点是：认知搅拌温度把物体捣碎研成粉末等对溶解快慢有影响。教学难点是：引导学生找出不同的对比实验的条件并自行设计实验方案。四、教具准备：烧杯4个、搅拌棒1支、水槽1个、食盐、水果糖4块。六、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学牛自主探究实验，获取新知识。而学牛在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。七、教学过程（一）、设置情境，提岀问题考虑到学生在生活中已经接触过吃药，所以我给学生设置了一个溶解药的情境，由此引出本节课的学习内容（结合手势：指板书的课题）。《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和己有经验的基础之上。并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。这个情境能唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下基础。（二）、顺水推舟打好实验基础接着我提出了新实验任务，给每组同样多的食盐放入水屮（做），让食盐完全溶解需要多长时间，这一过程我要求学生先说出猜测的结果，然后进行实验验证，在实验验证时我特别提醒学生耍注意记时，活动结束后，我让学生与原来猜测的结果进行对比，使学生明白：猜测往往与结果不同，这个实验的记时为下面进行加快溶解做好准 备。（三）、因势利导，（鼓励学生）自主设计在上面实验的基础上我引导学生跟据己有经验说出影响溶解快慢的因素。我是这样引导的（做：1、有些人在洗衣服时放入热水，加入洗衣粉，然后用手轻轻搅动，这是为什么？2、有些药形为什么把它制成粉末状？）通过我的引导和学生的互相交流，学生明白了搅拌、温度、把物体捣碎研成粉末状等对溶解快慢有影响，然后再让学生设计实验方案。（四）、推波助澜（组织学生实验）交流总结这一过程分四步，第一步：我让学生按设计的方案进行实验，实验过程中我发现（做）有一组的同学是这样做的：他们把同样多的食盐同时放入同量、同温的水中，然后用搅拌棒搅拌其中的一杯水，看哪一杯中的食盐溶解得更快一些；还一组的同学是这样做的他们取了同量的冷水和热水各一杯，然后把同量的食盐同时放入水中，仔细观察比较看哪一杯水中的食盐溶解得更快一些。第二步：我抽取了学生的实验录表进行展示。第三步：集体交流、讨论、评议，讨论实验的方法是否合理，还有哪些补充和建意，明确实验是在哪些相同条件和不同条件产生了怎样的结果。第四步：我引导学生归纳总结知道什么是对比实验，明口对比实验的方法。（五）、水到渠成（回归生活）拓展延伸我将分给每个小组一粒小块的水果糖，请学生思考如何加快水果糖的溶解。学生会自然地想到用刚刚学会的搅拌、热水、捣碎的方法。接着我请每个小组选择一个方法进行研究，思考书上32页提出的几个问题，通过对问题的解答体验科学探究的具体步骤。经过前面三个实验的学习操作后，学生已经能较快的设计出实验方案。于是我要求学生设计一张相应的实验记录表。学生根据自己的实验方案进行实验，将实验现彖记录在自己制作的实验记录表上。由此，学生经历了比较科学、规范的对比实验活动的过程。知识联系实践，学以致用，拓展延伸。说反思：本课我以人文主义为理念，展开教学设计，以科学学习要以探究为核心的理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是：整个活动以学生动手为主，给了学生一个自由活动的空间，让学生在自主探究中经历发现过程。全员参与、合作完成，促进了学生间交流和团结协作。课后收获或心得《溶解的快与慢》是小学科学四年级上册第二单元第五课的内容。通过生活培养学生探究的兴趣，引导他们自主地探究生活屮科学知识，就是科学原理并用于生活，是提高学生科学素养。现将本课的教学心得归纳如下，以便今后更好的进行课堂教学。1、这一节课，我在做实验前，给同学们出示了问题，让同学们带着问题，去观察，比方说搅拌的实验，先出示搅拌实验的表格，给同学们解释清楚什么是改变条件，改变条件也就是不同条件，让同学们认真观察实验，找出相同条件和不同条件。2、在观察的同时把相同条件和不同条件，我觉得这一条非常的重要，学生们在听的过程中能够记下来，锻炼了学生的逻辑思维能力，也能够集中他的注意力。所以两个实验应该说非常的成功，达到了教学的目的。3、在做加快糖溶解的实验中，学生层层推进，除了搅拌、温度以外，很自然的想到很便的物质，把它弄碎后在放入水中搅拌，会溶解更快。在这一个实验中，通过自己设计实验，学生体会到对比实验的含义，对对比实验有了更深的理解。4、多角度的去探究事物。最后的课堂延仲，是培养学生的课后探究的习惯。这一节效果很好，应该每堂课都要有这样的效果。5、本节课还有很多不足Z处。在今后的教学屮加强自身的修养及语言的训练，努力达到标准化教 学的要求。评课追问教师的几个问题授课人学科年级四年级科学课题溶解的快与慢主持人李霞地点科学教室吋间2014、10、23出席人韩百斌李霞白倩卢振水韩安修你这节课的教学目标是什么？科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。你靠什么手段和策略完成目标？小组讨论、实验探究 你认为有多少学生达到了预期目标？我认为有五分之四的学生达到了预期冃标。你布置给学生的作业你先做了吗？预先有思考。请你谈一下布置第X题的理由建议学生课后利用所学知识解决生活中实际问题。