四年级下科学教学反思-导体与绝缘体教科版

四年级下科学教学反思-导体与绝缘体教科版教学《导体和绝缘体》一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备，即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。