2019-2020年教科版科学五上《做一个生态瓶》教学反思

2019-2020年教科版科学五上《做一个生态瓶》教学反思《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。一、结合单元主题，找准教学研究点。《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？二、创设逼真情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：1、池塘里有哪些水生生物？2、水生植物需要哪些生存条件？3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ 4、动物为植物的生长做了哪些贡献？5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。三、探究方案设计，突破教学重点。设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学习兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。 生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。这就我结合我们的课题研究，怎样让学生“亲历过程，落实小学生科学探究能力培养”的一个案例。附送：2019-2020年教科版科学五上《做一个生态瓶》教学案例新课程下的《科学》课，具有开放性、创生性，同时也具有一定的不确定性。因此它要求教师要根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源，开放性地构建教学过程，以达到构建性实施课程的目标。正因为如此，每一节科学课就是一个具有严密结构的科学探究活动。科学的教学价值是培养学生的客观精神，运用数据进行解释，尊重事实和证据的科学态度。为了达到这个目标。我在教学过程中，一般不给学生所谓的标准答案，而是让学生自己根据事实（实验和观察的）数据来说话。案例回放：“做一个生态瓶”、“观察生态瓶”和“改变生态瓶”这３篇课文，基本上都是以实验为基本教学过程，而“做一个生态瓶”又是着３篇课文的起始课。如果没有完成“做一个生态瓶”的作业，就无法继续完成后面课文的内容，因此，我在上完“食物链和食物网”这一篇课文后，就详细地给学生们布置了“做一个生态瓶”的作业，要求同学们一定要在下一节课前做好准备。在布置作业的时候，我考虑到我们学校所处的环境——虽然雪碧瓶和水草是比较容易办到，但小鱼由于河水已经受到一定程度的污染，加上滥捕，河里的小鱼已经较少，要同学们去捕捞比较的困难，也比较不安全。因此，我在布置作业时，把本来要求一个人做一个生态瓶改成可以是一个人做一个生态瓶，也可以是三、四个人为小组做一个生态瓶。到上课时，我请同学们把自己准备的生态瓶拿出来，放到自己前面的桌子上。以小组为单位的就一小组为单位摆放。然而，摆在眼前的事实让我大吃一惊——全班只有几个学生做好了生态瓶，而且还有个别学生没有按照课文提示的要求来做的。面对课堂中如此令人吃惊的场面，不由我怒火中烧。这哪里还像一个学生，老师布置的作业都敢不做？！何况我把作业的要求已经大大地降低了。真想狠狠地大骂一顿。但是我还是强压心中的怒火，不动声色地问道：“怎么只有这么几个人做好了生态瓶？这次作业难吗？”“……”同学们没有出声。我看了一遍全班的学生后说：“你们看，有你们这样对待作业的吗？看来做一个生态瓶这篇课文我们不能按时完成了。既然这样，下面我们再来明确一下 ‘做一个生态瓶’的要求和要准备的材料。看看我们到底需要准备哪些材料和需要注意哪些要求。”……再一次熟悉了课文内容后，我又问道：“现在明白了吗？还有什么不明白的地方吗？‘做一个生态瓶’的作业还有什么困难吗？”“没有了。”同学们说。我接着同学们的话说：“既然这样，我希望同学们能在下一节课之前准备好生态瓶。我再强调一下，可以是一个人独立完成，也可以是以小组为单位做。如果在下一节课前同学们还是没有做好生态瓶，那这一课的内容我们就只能是纸上谈兵。但是这不是我们上科学课的要求。科学课要的是实事求是的科学态度，用事实说话。实践是检验真理的唯一标准。我希望同学们要做到人人参与，个个动手。这才是我们学科学的要求。”为了给同学们较充足的准备时间，我同时布置了“观察生态瓶”和“改变生态瓶”的作业。“做一个生态瓶”这节课就这样在没有完成教学目标的情况下结束了。反思：在学生中没有按时完成老师布置的作业的事是经常有的。但是，全班同学中绝大部分学生没有完成的情况可是很少有的，可以说是绝无仅有的。虽然这不是数学课和语文课。但在科学课里同样是不容许发生的。但是，已经发生了，怎么办呢？是采用急风暴雨的老办法去训斥学生吗？还是采用人文主义的教育方法。给学生们以时间，让学生们愉快地去补做？在案例中，我采用了后者。毛泽东同志说过：“犯了错误，改正了就好。”我们要允许学生犯错误，允许学生改正错误。科学要求我们用实事求是的态度去对待人和事。要用发展的眼光去看待学生。在教育学生的时候，不要戴着一副墨镜去看犯错误的学生，把他们看得一无是处，一团漆黑，把他们一棍子打死。新课程讲究的是要用人文主义的精神去感化教育学生，要尊重学生的自尊性和人格，让他们在阳光下逐渐地健康成长。所谓“金无足赤，人无完人。”更何况儿童少年，我们那能不让他们犯错误呢！用人文主义精神去感化学生，并不是说无限止的迁就学生，更不是不了了之或教师包办代替。还是应该让学生去经受挫折和磨练。所以，我虽然没有严厉地批评学生，但作业仍然是要学生自己去完成的。结果如何呢？在第二节课的时候，全班同学或是个人完成作业，或是以小组为单位完成作业。也就是说同学们用字的实际行动改正了错误。如果在前一节课的时候我就大光其火，不给学生们改正错误的机会，那效果是显而易见的了。“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来了。”因此，我们要允许学生发错误，要允许学生改正错误。当学生们反了错误的时候，我们要指出他们反错误的原因和错误的所在，让学生们去改正错误，让他们在改正错误的同时增长知识和才干。“阳光雨露”和“暴风骤雨”相结合才是完整的天气。 小学教育资料好好学习，天天向上！第5页共5页