2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教学案例 教科版

2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教学案例教科版新课程下的《科学》课，具有开放性、创生性，同时也具有一定的不确定性。因此它要求教师要根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源，开放性地构建教学过程，以达到构建性实施课程的目标。正因为如此，每一节科学课就是一个具有严密结构的科学探究活动。科学的教学价值是培养学生的客观精神，运用数据进行解释，尊重事实和证据的科学态度。为了达到这个目标。我在教学过程中，一般不给学生所谓的标准答案，而是让学生自己根据事实（实验和观察的）数据来说话。案例回放：“做一个生态瓶”、“观察生态瓶”和“改变生态瓶”这３篇课文，基本上都是以实验为基本教学过程，而“做一个生态瓶”又是着３篇课文的起始课。如果没有完成“做一个生态瓶”的作业，就无法继续完成后面课文的内容，因此，我在上完“食物链和食物网”这一篇课文后，就详细地给学生们布置了“做一个生态瓶”的作业，要求同学们一定要在下一节课前做好准备。在布置作业的时候，我考虑到我们学校所处的环境——虽然雪碧瓶和水草是比较容易办到，但小鱼由于河水已经受到一定程度的污染，加上滥捕，河里的小鱼已经较少，要同学们去捕捞比较的困难，也比较不安全。因此，我在布置作业时，把本来要求一个人做一个生态瓶改成可以是一个人做一个生态瓶，也可以是三、四个人为小组做一个生态瓶。到上课时，我请同学们把自己准备的生态瓶拿出来，放到自己前面的桌子上。以小组为单位的就一小组为单位摆放。然而，摆在眼前的事实让我大吃一惊——全班只有几个学生做好了生态瓶，而且还有个别学生没有按照课文提示的要求来做的。面对课堂中如此令人吃惊的场面，不由我怒火中烧。这哪里还像一个学生，老师布置的作业都敢不做？！何况我把作业的要求已经大大地降低了。真想狠狠地大骂一顿。但是我还是强压心中的怒火，不动声色地问道：“怎么只有这么几个人做好了生态瓶？这次作业难吗？”“……”同学们没有出声。我看了一遍全班的学生后说：“你们看，有你们这样对待作业的吗？看来做一个生态瓶这篇课文我们不能按时完成了。既然这样，下面我们再来明确一下‘做一个生态瓶’的要求和要准备的材料。看看我们到底需要准备哪些材料和需要注意哪些要求。”……再一次熟悉了课文内容后，我又问道：“现在明白了吗？还有什么不明白的地方吗？‘做一个生态瓶’的作业还有什么困难吗？”“没有了。”同学们说。我接着同学们的话说：“既然这样，我希望同学们能在下一节课之前准备好生态瓶。我再强调一下，可以是一个人独立完成，也可以是以小组为单位做。如果在下一节课前同学们还是没有做好生态瓶，那这一课的内容我们就只能是纸上谈兵。但是这不是我们上科学课的要求。科学课要的是实事求是的科学态度，用事实说话。实践是检验真理的唯一标准。我希望同学们要做到人人参与，个个动手。这才是我们学科学的要求。”为了给同学们较充足的准备时间，我同时布置了“观察生态瓶”和“改变生态瓶”的作业。“做一个生态瓶”这节课就这样在没有完成教学目标的情况下结束了。反思： 在学生中没有按时完成老师布置的作业的事是经常有的。但是，全班同学中绝大部分学生没有完成的情况可是很少有的，可以说是绝无仅有的。虽然这不是数学课和语文课。但在科学课里同样是不容许发生的。但是，已经发生了，怎么办呢？是采用急风暴雨的老办法去训斥学生吗？还是采用人文主义的教育方法。给学生们以时间，让学生们愉快地去补做？在案例中，我采用了后者。毛泽东同志说过：“犯了错误，改正了就好。”我们要允许学生犯错误，允许学生改正错误。科学要求我们用实事求是的态度去对待人和事。要用发展的眼光去看待学生。在教育学生的时候，不要戴着一副墨镜去看犯错误的学生，把他们看得一无是处，一团漆黑，把他们一棍子打死。新课程讲究的是要用人文主义的精神去感化教育学生，要尊重学生的自尊性和人格，让他们在阳光下逐渐地健康成长。所谓“金无足赤，人无完人。”更何况儿童少年，我们那能不让他们犯错误呢！用人文主义精神去感化学生，并不是说无限止的迁就学生，更不是不了了之或教师包办代替。还是应该让学生去经受挫折和磨练。所以，我虽然没有严厉地批评学生，但作业仍然是要学生自己去完成的。结果如何呢？在第二节课的时候，全班同学或是个人完成作业，或是以小组为单位完成作业。也就是说同学们用字的实际行动改正了错误。如果在前一节课的时候我就大光其火，不给学生们改正错误的机会，那效果是显而易见的了。“错误和挫折教训了我们，使我们变得更加聪明起来了。”因此，我们要允许学生发错误，要允许学生改正错误。当学生们反了错误的时候，我们要指出他们反错误的原因和错误的所在，让学生们去改正错误，让他们在改正错误的同时增长知识和才干。“阳光雨露”和“暴风骤雨”相结合才是完整的天气。附送：2019-2020年五年级科学上册《做一个生态瓶》教学简案教科版教学内容分析本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存，相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。教学目标1.通过观察池塘群落生态系统，以此设计生态瓶的建造方案。2.根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对其管理。3.能相互听取意见设计方案。养成教育训练点培养学生动手能力,合作交流的能力。教学重难点重点：能设计一个生态瓶，建造方案。难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。教具学具 准备学生：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料。教学设计思路通过创设情境——美丽的池塘，找出池塘里的生物和非生物，进而引出生态系统的概念，然后设计建造生态瓶的方案及实际条件制作生态瓶。并坚持对生态瓶进行管理和观察并做好观察记录。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、引入1.创设情境：出示美丽池塘在一片池塘里有小鱼在悠闲地游来游去，有田螺，还有小虫子，当然也有水草、泥沙……2.思考：（1）你知道池塘里有哪些水生生物？（2）池塘里有哪些生物？（3）这些水生植物需要哪些生存条件？（4）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（5）非生物对生物有什么作用？观察或聆听情景介绍。思考，学生回答。学生回答，别的学生可以补充、反驳。情境创设直观形象，激发学生探究的兴趣。二、设计建造生态瓶的方案1.大家分析了池塘里的生物之间有一些密切的联系，为了方便研究，今天老师带领大家在教室里做一个生态瓶。2.首先我们一起来设计一个建造方案吧，要做一个生态瓶，需要考虑哪些因素呢？ 现在请每个组进行方案设计，大家分工协作，同时做好记录，10分钟后交流。交流建造方案。分组进行设计活动，2—3个组依次上台，用展示台投影出本组设计的方案。学生代表进行介绍。其他学生补充、质疑、评价，提出不同的看法等。各组用1—2分钟修改方案。根据池塘里的生物与非生物的关系设计生态瓶，培养观察思维能力。三、做生态瓶1.活动老师准备部分材料，上台选取，按设计方案建造。2.评价延伸（1）生态瓶做得很不错，课后补充完善。（2）希望大家做一个计划分组进行建造活动通过建造生态瓶，培养学生的动手能力。作业设计作业：1.制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观察教学反思：这一节课，三个班下来，感觉都不一样。我为每个班准备了三个色拉油桶当池塘，又带了点沙子，小石头，小植物，等植物成活后想再让他们放小鱼。其中有一个班，实验设想和制做过程有条不紊。而另外两个班则课堂秩序很乱。不按照老师的要求做。掌控课堂的能力有待于提高，课堂评价也应该到位。 小学教育资料好好学习，天天向上！第5页共5页