五年级上册科学教案-2.1光和影教科版

五年级科学上册《光和影》教学设计A.教材依据：本课时是教科版五年级上册科学第二单元《光》的第一课。在这个单元中，内容是这样安排的：从本课到第4课将指导学生认识光的传播特点【路径.反射】。认识光的传播特点从观察光和影的关系开始，因为影子有许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象显示了光的传播是直线的。B.设计思想五年级的学生对影子的产生和传播特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等，但是他们对这些认识还比较模糊，因此必须要通过教师的指导，去观察、去发现光和影子之间的规律。C本节课的教学思路是：从生活现象出发、引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。D.科学概念1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏（纸、墙壁、黑板等），且遮挡物要在光源和屏之间。2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反;物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。E.过程与方法1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。F.情感、态度、价值观1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度G.教学准备:1.分组实验材料：手电筒、4开的白卡纸（屏）、约5厘米高的长方形小木块、铅笔、尺子。2.教师准备：课件和一个关于影子的视频，有投影仪的教室H.教学重点：通过实验，探究影子变化和光源.遮挡物之间的关系教学难点：探究影子的三个特点第6页/共7页 1.1.学过程一、创设情境，导入课题。同学们，我们来进行一次“头脑风暴”，即老师说一个事物，请你快速的说出你听到这个事物之后头脑中最先想到的。请同学们听好，提到光，你会想到什么？学生迅速回答（并且有学生会提到影子），教师揭示课题，我们这个单元就是要探索光的秘密。二、关于影子产生的条件播放准备的视频给学生们看。一边看一边思考：1、这是什么表演？2、表演时需要准备什么？（一个手影表演的视频，在此处运用能极大程度的激发学生学习的兴趣，同时也直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，为影子的产生需要什么条件的教学铺平了道路。）你们会做吗？哪些同学想试试！请一位同学来试试并回答刚才提出的两个问题？结合学生回答板书：光、遮挡光线的物体一遮挡物、落影的地方一屏。（板书：光、遮挡物、屏）有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。板书：光和影三、组织活动开展探究（一）、认识光源教室里哪些物体可以发出光？学生会说电灯、手电筒，引导:它们必须是打开的【即亮着的】。（目的在于揭示光源的概念中“正在发光”这个要点。）还可以让学生观察投影机里的光源。给出光源的概念：像电灯这样正在自己发光的物体叫做光源。生活中还有哪些物体是光源？月亮是光源吗？为什么不是？（学生在列举了萤火虫、点燃的蜡烛、太阳后还可能说到月亮。学生已经认识到月亮是反射太阳光，不是自己发光，从而明确：“必须是自己发光才是光源”这个要点。）探究活影子的长短和什么有关？A.指导实验方法和注意事项①阅读书本P25实验一，请学生说说实验步骤。（先在桌面上铺上4开的白纸，将小木块竖放在白纸上；再用手电筒从不同位置照射；最后在白纸上分别画出木块的影子。）②实验中，要改变的条件是什么，哪些条件不能改变？（在这个实验中，我们只改变光源的位置，即光线和水平桌面之间的夹角大致估计，方向用左、右、前、后来描述。只是不能改变光源与木块间的距离。）那么怎样不改变远近呢？我们可用目测光源与木块间的距离。（演示）③提示学生要注意分工合作。（一个人拿手电筒、另一个人画影子。）B.开始实验，填写实验记录。附实验记录单:第6页/共7页 光源照射的角度（填直射或斜射）影子的长短长短我们的结论：影子的长短和有关，光源直射遮挡物时，影子；光源斜射遮挡物时，影子；斜射的程度越大，影子就。C小组汇报，形成板书。斜射长直射短D.在实验中你还发现影子的方向有什么特点？结合学生回答板书：长、短。哪一幅照片中的影子最长，这时光源在哪里？哪一播照片中的影子最短，这时光源在哪里？你推测影子的长短和什么有关？（五年级的学生已经有了很强的观察分析能力，只要教师出示合适的材料并引导学生有目的的观察材料，学生能够提出影子长短与什么有关，并且得出合理的推测。）E.根据上面的现象，你能提出一个科学问题吗？（影子的大小和什么有关）（1）学生推测（遮挡物与光源之间的距离）（2）怎样用实验证明？指导学生阅读书本P25实验二，以小组为单位完成实验方案。（教师巡视指导）附实验计划表格：我们的实验计划提出的问题影子的大小和什么有关？我们的推测影子的大小和有关。不改变的条件要改变的条件（3）交流实验计划，并进行实验，填写记录单。教师巡视指导小组实验过程。（提示学生注意分工合作：一人拿手电筒，一人移动木块，一人拿屏，一人画影子）附实验记录单：遮挡物离光源的远近影子的大小第6页/共7页 大宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要防助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今H教师应具有的基本概念都具有了。小我们的结论：影子的大小和有关，遮挡物与光源的距离时，影子就大；遮挡物与光源的距离时，影子就小。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说宇惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可第6页/共7页 见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。(4)汇报实验，总结形成以下板书：离光源近大离光源远小(5)总结：a.影子会随光源的位置的改变而改变b.影子的大小与遮挡物与光源之间的距离有关系c.影子的形状和光源照射物体侧面的形状有关系从这个总结当中我们还可以得到另一个知识点：光是沿直线传播的。(三)投影的应用1、学习投影的意义我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在生活中很有用处。2、学习投影的应用出示一些标志。其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。3、小结从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影的认识不断发展，科技的进步把人类对投影的运用不断推向新的高度，我们希望同学们在前人的基础上了拓展投影，创造美的生活。(四)全课小结拓展延伸这节课你有什么收获？【附】板书设计光和影一.影子产生的条件：光源、遮挡物、屏二.光源：可以自己发光的物体叫光源。三.影子的特点：1、影子的长短会随着光源位置的改变而改变；斜射长直射短2、影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；离光源近大离光源远小3、影子的形状和光源照射物体侧面的形状有关。光照面的形状形状教学反思：本课是在学生巳经积累了一定的生活经验的基础上展开教学的，通过学习，第6页/共7页 为学生今后运用规律解释现象，解决生活中的问题打下良好的基础。在教学过程中，本人坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，所以在教学过程让学生自主学习、自主探索，通过学生的观察、验证、归纳等学习形式，让学生去感受科学问题的探索性和挑战性。在教学中，我让学生通过做游戏创设情景，让学生体会到科学与生活的紧密联系。进而在解决问题的过程中，发现问题，解决问题，验证，总结规律。使学生在实验的过程中学习规律，将科学规律的探索学习与生活，实验紧密的结合在一起。学生在实验的过程中积极性很高，就连平时不爱发言王某在我不经意的一次鼓励下也举起了手，而且发言精辟，我很是感触:学生的尊严，需要老师来维护，只有老师充分的尊重学生，不把肯我意识强加于学生，学生独立的思维就会放出火花来.学生学习态度的转变不是开大炮大蚊子，也不是坐飞机上太空，它仅仅只需要一颗真诚的心，一个眼神，一句鼓励的话，就会使师生的“心”交融。教师不但要预设教学，更要关注学生，要提前备学生，只有知己知彼，才能百战不殆。同时对于课堂生成要灵敏应对，不能自乱阵脚。第6页/共7页