《上枢密韩太尉书》课型：新授课课时：1【学习目标】、读：学生熟读课文，并背诵课文第一、二节。2、说：学生能结合课文下注释和教师指导翻译课文。3、议：师生共同讨论，理解此封书信是怎样打动韩太尉的。4、练：向你仰慕的人写一封求见信。【学习重点】熟读课文，并借助其他工具翻译课文。【学习难点】练习写一封求见信。【学习方法】1．自学：预习、感知2．研学：交流、释疑3．群学：展示、生成4．笃学：提升、检测【知识链接】苏辙（1039-1112）字子由，眉州眉山（今属四川）人。嘉佑二年（1057）与其兄苏轼同登进士科。神宗朝，为制置三司条例司属官。因反对王安石变法，出为河南推官。哲宗时，召为秘书省校书郎。元佑元年为右司谏，历官御史中丞、尚书右丞、门下侍郎。后因事忤哲宗及元丰诸臣，出知汝州、再谪雷州安置，移循州。徽宗立，徙永州、岳州。后复太中大夫，又降居许州，致仕。自号颍滨遗老。卒，谥文定。唐宋八大家之一，与父洵、兄轼齐名，合称三苏。为文以策论见长。工诗，亦能词，著有《栾城集》五十卷、《栾城后集》二十四卷、《栾城三集》十卷、《栾城应诏集》十二卷[。 书信写作格式：
书信历史悠久，其格式也几经变化。今天，按通行的习惯，书信格式主要包括五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。预习案【快乐自学，感知文本】1.请自主查阅资料，尽可能的搜集整理除“知识链接”以外的有关苏辙相关资料。2.说起书信，一封书信应由哪几部分组成？（称呼、正文、祝颂语、署名、日期。）大家迅速扫描一下课文，此封书信都有这几部分吗？徒弟说，师傅补充。３、解题：组内共同完成此文系苏辙19岁时写给韩琦的信。枢密韩太尉即韩琦，当时任枢密使（掌管军事大权）。“太尉”，秦、汉时官名，掌兵权。枢密使相当于太尉，所以称韩琦为太尉。 4、自读课文：组长督促要求：对照注释读课文，借助工具书读准生字的音，不能通读的地方做上记号。５、交流自读情况：组内解决生字读音：辙生好（hao）为文 动向乎其言而见（ xian）乎其文 嵩、华（hua）之高难读通的句子：根据学生提出的不能通读的地方，或请学生帮助读，或教师作范读指导。6、快乐有感情组内朗读课文。
探究案【研学互助，交流释疑】合作探究1、指名徒弟分节翻译课文，师傅纠正。2、徒弟通过其他工具整理下列词语：（师傅补充）一词多义：生：（1）生性、平生。辙生好为文（2） 出生。 辙生十有九年矣见：（1）拜见。 而辙也未之见焉 （2） 同“现”。 动乎其言而见乎其文然：（1）形容词词尾，……的样子。 故决然舍去 （2） 连词，但是。 然文不可以学而能虽：（1）虽然 虽无所不读
（2） 即使 虽多而何为顾：（1）看、望 北顾黄河之奔流 （2） 回头看 顾野有麦场 （3） 拜访 三顾茅庐古今词义：党：古义：五百家为党。 邻里乡党人 今义：政党、集团。向：古义：以前，先前。 向之来 今义：方向。游：古义：交往。 其居家所与游者 今义：游览，游泳。（我的疑惑）（师傅评价）【群学展示，拓展生成】3、再次朗读课文，努力做到能背诵课文第一、二节，然后小组讨论，苏辙是怎样向韩太尉表达希望得到他接见这个意思的呢？派代表回答。
4、、提问：苏辙在文章开篇即提出了“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”的观点，对作者的观点说的明白些就是：文章要有“文气”，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于“养气”。“文气”是就作品而言，指充盈于作品中的充沛的精神力量；“养气”是就作者而言，指文章作者培养自己的思想内涵和艺术修养。苏辙的观点说的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于丰富自己的思想内涵和提高艺术修养。你同意这种观点吗？（这个问题应鼓励学生各抒己见）5、提问：作者在第二段中为什么说“决然舍去”呢？首先用课文中的语句回答。 作者马上道明了“决然舍去”的目的，是什么呢？作者“决然舍去”看到了什么？（我的反思）检测案【笃学善思，提升检测】1、后两节中作者进一步将希望得到韩琦接见之意明确表达了出来。请说说是哪些地方？2、练笔：试借鉴苏辙的做法，请给自己仰慕的名人写一封信，表达希望你去拜访时能得到他的接见之意。【阅读链接】韩琦对这封信为什么会击节称诵，归纳写作上的特点：1、作者的切入点好，从自己独到的见解问题写起（还可以从名人感兴趣的话题谈起）；
2、对太尉的称赞是发自内心的，没有过分的吹捧之嫌；3、作者非常尊重太尉，委婉地提出见面请求。《林笋》朝代：宋 作者：苏辙[竹林遭冻曾枯死，春笋连年再发生。天与岁寒终倔强，泽分淇澳转敷荣。狂鞭已逐草侵径，疏影长随月到楹。嵇阮欲来从我余，开门一笑亦逢迎。
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